丁涵

【摘 ? ?要】教師能夠?qū)⒗L畫與工藝制作兩種形式有效糅合在一起對(duì)幼兒進(jìn)行充分的美術(shù)教育活動(dòng)。實(shí)際上，手工制作源于民間，是農(nóng)村廣大婦女智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是她們對(duì)美好生活的期許，是美的集中再現(xiàn)。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，如何提升幼兒的手工制作能力，成為現(xiàn)階段幼兒教師主要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】手工制作;幼兒;美術(shù)教育;繪畫;智慧

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0128-02

手工制作活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)意和想象思維，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一，手工制作活動(dòng)開展的形式多種多樣，包括折紙、剪紙、捏面人等。借助手工制作活動(dòng)，能夠在潛移默化中提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒借助簡(jiǎn)單的、具有可變性的物質(zhì)進(jìn)行再次加工和創(chuàng)造，制造出豐富多彩的藝術(shù)形象。手工制作能夠提升幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒的耐心，對(duì)促進(jìn)幼兒的想象能力和空間創(chuàng)造具有十分重要的作用。因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中提升幼兒的手工制作能力成為目前備受關(guān)注的問(wèn)題。

一、意圖階段的指導(dǎo)

意圖，也可以稱為動(dòng)機(jī)，就是制作手工作品的最終目的。意圖決定著幼兒手工制作的最終發(fā)展方向以及采用的方式。以成人手工制作活動(dòng)為例，他們的意圖非常明確，或是休閑，或是娛樂(lè)，或是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。而幼兒的手工制作活動(dòng)大多缺少明確的意圖，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性。幼兒拿到紙張時(shí)，經(jīng)常會(huì)將紙張撕成碎片，也并未在腦海中明確紙張的最終用途，僅僅是在好奇心的驅(qū)使下去自由改變紙張的形狀，而在不斷的翻、折中，紙張逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形狀，由此激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣。在此過(guò)程中，意圖可能會(huì)不斷發(fā)生變化，因此為了有效提升幼兒的手工創(chuàng)作能力，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確定意圖。

（一）創(chuàng)設(shè)手工制作環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

以折紙活動(dòng)為例，在正式開展折紙手工活動(dòng)之前，教師可以提前對(duì)教室進(jìn)行相應(yīng)的布置，通過(guò)環(huán)境氛圍激發(fā)幼兒的參與興趣。例如在教室的一角布置五顏六色的紙蝴蝶，在清風(fēng)吹拂下紙蝴蝶好似翩翩起舞;在蝴蝶旁邊放置綠色的紙青蛙、荷葉以及粉色的荷花;再用五彩繽紛的紙張折出游動(dòng)的小金魚，如此一來(lái)，教室的一角仿佛成了一片生機(jī)盎然的荷塘，幼兒在觀賞折紙作品的過(guò)程中也會(huì)萌發(fā)出自己創(chuàng)作的意圖，進(jìn)而積極參與到手工制作活動(dòng)當(dāng)中。

（二）增加幼兒與手工材料的接觸機(jī)會(huì)

幼兒手工制作的意圖并不是從一開始就明確的，而是在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸明確的，因此，為了縮短意圖明確的時(shí)間，教師可以增加幼兒與各種手工材料接觸的機(jī)會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，在開展捏橡皮泥活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒對(duì)各種顏色的橡皮泥進(jìn)行觀察，并了解橡皮泥的軟度、韌性等，并讓幼兒在玩橡皮泥的過(guò)程中開展其他類型的活動(dòng)，讓幼兒不斷增加對(duì)橡皮泥材料的了解，進(jìn)而將多種顏色的橡皮泥進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

（三）在游戲中達(dá)到意圖明朗化

手工制作意圖的確定其實(shí)是在幼兒教師的不斷引導(dǎo)下逐漸明朗的，因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒確定手工制作意圖。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒拿了一塊橡皮泥，在無(wú)意識(shí)地揉捏，幼兒教師此時(shí)便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，如“你想用橡皮泥捏成有趣的動(dòng)物嗎？”“你想造個(gè)小房子嗎？”除此之外，幼兒教師還可以制作形式各異的橡皮泥作品，讓幼兒欣賞和觀察，并向幼兒提問(wèn)“你們想不想自己試著動(dòng)手做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒參與制作的興趣，使意圖明朗化。

二、構(gòu)思階段的指導(dǎo)

手工制作意圖明確后，進(jìn)入構(gòu)思階段，也就是如何將意圖具體應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)制作當(dāng)中，需要在頭腦中對(duì)作品的形象進(jìn)行分析和思考，并對(duì)作品的造型、色彩以及成品效果等各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行分析。基于生理因素影響，幼兒的思維能力較差，很少能夠在制作之初便形成完善的構(gòu)思，常常是在不同物體的引導(dǎo)下聯(lián)想到另外一個(gè)物體。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同時(shí)期幼兒的思維特點(diǎn)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，具體分析如下：

（一）幫助幼兒積累多種表象

在開展手工制作活動(dòng)過(guò)程中，表象的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而有趣的過(guò)程，幼兒教師在日?；顒?dòng)中便可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等方式加強(qiáng)幼兒對(duì)各種表象的了解和認(rèn)知。在指導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，以老虎為例，引導(dǎo)幼兒對(duì)老虎的形態(tài)、色彩、斑紋等主要特征進(jìn)行思考。在此過(guò)程中教師還可以借助唱兒歌的方式加深幼兒對(duì)作品形象的記憶與理解，例如“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子紅紅的瓜，人人見了人人夸?！?/p>

（二）利用不同的材料引導(dǎo)幼兒聯(lián)想

形式各異的材料是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行構(gòu)思的重要基礎(chǔ)，不同的材料具有不同的性質(zhì)、形狀以及特點(diǎn)，適用于不同的藝術(shù)構(gòu)思。在開展手工制作活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒提供豐富多彩的材料，讓幼兒根據(jù)自己的意圖和構(gòu)思選擇自己需要的材料，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，制作不同形式的美術(shù)作品。例如，制作一只小雞需要什么材料？需要剪刀、顏色各異的紙張、膠水等。

三、制作階段的指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法

基于生理因素影響，幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同難度的制作主題，并為幼兒提供安全的制作工具以及材料，并教導(dǎo)幼兒不同工具的使用方法。只有讓幼兒熟記并掌握各種制作工具的使用方法，才能保障手工制作活動(dòng)的安全性，并形成較強(qiáng)的制作技能。因此，在開展手工制作活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒對(duì)各種工具以及材料進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，掌握工具的使用方法。

（二）提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力

增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力對(duì)提升手工制作作品的質(zhì)量非常重要，基于幼兒年齡因素影響可以采取分步練習(xí)的方式，讓幼兒在教師的教授和指導(dǎo)下掌握不同動(dòng)作的使用要領(lǐng)。并教授幼兒學(xué)會(huì)沿著輪廓線進(jìn)行裁剪，合理控制練習(xí)時(shí)間，分步練習(xí)時(shí)間可以稍短，整體練習(xí)時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

（三）將手工制作活動(dòng)與繪畫進(jìn)行融合

將繪畫與手工制作活動(dòng)進(jìn)行融合能夠有效提升幼兒參與手工制作活動(dòng)的積極性，并在作品當(dāng)中加入適當(dāng)?shù)睦L畫元素，提升作品的藝術(shù)表現(xiàn)效果。例如，幼兒在制作海底世界時(shí)，除了用紙張制作各式各樣的小魚以及海草外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒利用各式彩筆描繪出海底的波紋以及細(xì)小的生物等，并讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，豐富海底世界的內(nèi)容，組成富有立體感和形象感的畫面，提升作品的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（四）將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合

幼兒處于對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈好奇心的年齡段，若是一味教導(dǎo)幼兒各種手工制作的方式和方法，很可能引發(fā)幼兒的抵觸心理，而將手工制作活動(dòng)與游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下吸收知識(shí)，掌握制作方法，提升教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，手工制作活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒想象能力和創(chuàng)作能力具有十分重要的作用，因此在開展手工制作活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入分析幼兒的興趣偏好以及心理特點(diǎn)，營(yíng)造輕松有趣的活動(dòng)氛圍，并采取有效的方式幫助學(xué)生確定制作意圖，做好良好的構(gòu)思，掌握基本的制作方法，做出美麗的手工作品。

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（責(zé)編 ?林 娟）