楊卉

【摘 ? ?要】閱讀往往是個性化的，批注則是讀者在與文本對話后，適時進行思索，并記錄思想歷程的方式。由此可見，批注是對文本的理解;好的批注，更是深度學習的體現(xiàn)。那么，批注在小學語文中年級閱讀教學中該如何應用呢？深入研究后，得以一窺門徑。

【關鍵詞】批注;閱讀教學;分層學習

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0088-02

一、研究主題的產(chǎn)生

綜合2011年教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）對閱讀教學的要求，教材對課程的設計，以及諸多相關部門組織的對部編版教材的解讀后，我們確定了研究主題。

（一）課程性質(zhì)決定其使用

《標準》指出語文課程性質(zhì)：“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！被咎攸c是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。由此可見，語文課程的學習不僅在于知識的傳授，進行語言文字的運用才是最終目標。

四年級語文教材中引入批注教學，同時對批注的建議是：“批注，是學生語文學習的一種手段，其旨在養(yǎng)成學生不動筆墨不讀書的讀書習慣，同時學生要學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解?！庇纱丝梢?，批注更是一種深入學習語文的有效方式。

（二）教材要求對其學以致用

小學語文部編版教材廣泛推行，目前已實現(xiàn)一至六年級全面鋪開。結(jié)合部編版教材的編寫宗旨及教材特點，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材不再是學科知識的橫向、零散講授，更關注縱向的語文知識與經(jīng)驗的積累與整合。如何讓學生掌握一項語文技能，并將之應用于未來的學習中，成為學習的重要手段，批注教學引發(fā)教師深入思考。

（三）互學啟發(fā)令其備受關注

學期初，教研員組織的教師集體備課，高屋建瓴地對教材編撰進行了分析;進修學校組織的課程展示活動，貼近教學教給教師實用的方法;各種社會組織同時看準契機進行的講座與同課異構等活動，同樣讓我們深受啟發(fā)。根據(jù)教材中單元語文要素的要求，結(jié)合學生的知識基礎與實際情況，經(jīng)過反復思考，最終我將研究方向確定為“批注在小學語文中年段閱讀教學中的應用研究”。

二、研究主題的應用剖析

（一）基礎理論知識，初步了解

批注是為了幫助學生理解課文內(nèi)容而用，而不是讓學生學習批注有哪些種類，因此教師在授課過程中對于批注的理論性知識，點到即可。這些可以通過教師講授，讓學生簡單了解的知識包括批注的位置、批注的角度、批注的方法、批注的環(huán)節(jié)等。這些基本知識，教師在課堂教學中不要過多提及，也不要反復讓學生從理論上面面俱到地進行批注，這樣不僅不能實現(xiàn)有效批注的目標，還容易使學生感到學習內(nèi)容過深、過難。因此教師要把握尺度，讓學生簡單了解即可。

（二）課堂實踐應用，熟練掌握

1.關注本年段批注重點。在這個階段，教師應引導學生抓住文本中的重點詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達情感的詞句進行“批寫”，即：寫下某段的內(nèi)容，某個句子的意思等對文本表層意思的理解。批注是一種工具，我們應在工具的使用中讓學生學會課文內(nèi)容。

2.統(tǒng)一批注符號及其作用。統(tǒng)一并掌握基本的批注符號，并明白這些基本的批注符號表達的含義，這不僅能讓學生盡早做到有效批注，更能使學生的批注在全班范圍內(nèi)達到統(tǒng)一，互相明確、分享批注所得，為以后的批注交流打下基礎。

（三）學習方式提升，循序漸進

1.使批注從“直覺”走向“自覺”。把握文章大意，從整體入手進行印象批注，是“直覺”性批注，既是學生的學習起點，也是教學再組織的契點。教師對于印象批注的梳理歸納，能使學生對文本的整體把握從“直覺”走向“自覺”，實現(xiàn)閱讀能力的有效發(fā)展。

2.在批注的使用中提示語文素養(yǎng)。自悟批注是批注學習中比較難達到的一個層面，其中不乏內(nèi)容批注、賞析批注、補白批注、專題批注等。這些批注方式的熟練應用，能夠促進學生在語文學習中實現(xiàn)思考的不斷深入，最終得到語文素養(yǎng)的逐步提升。

3.讓反思批注促進學生有效閱讀。緊扣文本主旨，回歸文本整體，進行二度批注。這樣的批注練習，有助于培養(yǎng)學生的閱讀評判和反思能力，是促進學生自主閱讀的有效途徑。

三、對研究進行反思

（一）把握批注教學要點

批注是一種學生進行語文閱讀的工具，因此從審視教學目標達成的角度來講，批注是為了完成教學任務，而不是為了學批注而批注。教師在初期進行的批注教學中，切不可喧賓奪主，讓學習批注成為教學的目標。

（二）批注練習時間要有充分保障

批注需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。尤其是學習批注的初期，學生的閱讀速度較慢，教師要放緩節(jié)奏，配合學生的腳步。

（三）構建批注教學實施便利條件

作為教師，要確保每個學生都能夠參與到批注當中，為此，可以使用實物投影等媒體設備，以便呈現(xiàn)批注樣本，讓學生在評點交流中掌握批注方法，促進學生批注能力的提高。同時，教師仍要在實踐中繼續(xù)探究，在課堂教學中不斷提升學生的自學能力，為批注的使用鋪設便利之路。

關于課題“批注在小學語文中年段閱讀教學中的應用研究”，這只是研究中的理解呈現(xiàn)，相信我們在今后的應用與思考中會得到意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]徐燕子.談語文批注式閱讀的落點選擇[J].小學教學參考，2017（31）.

（責編 ?吳 娟）