薛海錄

【摘 ? ?要】隨著新課程標準改革的逐步深入，高中生物課程教學(xué)也有了許多新的目標和新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對生物知識點的感性認識不強，理解起來較為困難，致使學(xué)生對生物知識難以理解，嚴重影響了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。在生物學(xué)中，將學(xué)生掌握的生物知識運用到實踐操作中，有利于學(xué)生對生物知識有一個充分的認識與了解。

【關(guān)鍵詞】高中生物實驗;培養(yǎng);探究能力

中圖分類號：G633.91 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0045-02

一、開展高中生物實驗教學(xué)可以提高學(xué)生探究能力

（一）學(xué)生的動手能力

在現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)中，大部分學(xué)生習(xí)慣跟著教師的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，致使大部分學(xué)生都缺乏對生物實驗動手操作的能力，難以適應(yīng)生物實驗教學(xué)的要求，體會不到實驗動手能力的重要意義。因此，教師首先需要對學(xué)生生物實驗實踐操作能力進行相應(yīng)條件的培養(yǎng)。

第一步，實驗課前先讓學(xué)生明確認識到高中生物實驗工作開展的各項規(guī)章制度并嚴格遵守，保證學(xué)生的人身安全和身體健康。在進行生物實驗操作時，制作實驗藥劑以及準備實驗材料都需要學(xué)生具備一定的動手操作能力，在生物實驗的過程中，運用顯微鏡、制作實驗切片等操作方法，都是培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力的有效途徑。為了加強學(xué)生動手實踐操作能力，教師應(yīng)當(dāng)選擇新穎、有趣的教學(xué)方式來組織學(xué)校各項實驗活動的開展，進而將其積極作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生動手能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。

（二）學(xué)生的觀察能力

經(jīng)過一段時間的生物實驗教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力在高中生物這個繁雜有趣的課程當(dāng)中是非常重要的，學(xué)生在研究的過程中錯過關(guān)鍵的地方，就會在實驗的過程中遺漏一些非常重要的信息以及實驗數(shù)據(jù)，致使生物實驗教學(xué)難以達到預(yù)期中的教學(xué)效果。因此，教師需要認識到觀察能力在高中生物教學(xué)的特殊地位，學(xué)生自身也需要格外正視觀察能力的重要性。

（三）學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在高中生物實驗教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)新的問題，以此激發(fā)出學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，主動找到問題的解決方法。只有實現(xiàn)對高中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠停止高中生物實驗之間的相同性及多次實驗重復(fù)性的現(xiàn)象，學(xué)生自身的實驗素養(yǎng)才能在高中生物實驗中實現(xiàn)真正提升。

二、提高高中學(xué)生生物實驗探究能力的方法策略

（一）提出探究類問題

高中生物教學(xué)隨著新課改工作的不斷深入，課堂教學(xué)的觀念與教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，生物教學(xué)由最初傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生的探究能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效促進了學(xué)生自主性的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的全方位性。生物實驗作為生物教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是高中生獲取生物知識的重要途徑，也是教師將生物教學(xué)質(zhì)量有效提升的一種方式，所以高中生物教師需要對生物實驗給予一定的重視，在課前認真?zhèn)湔n，在實驗開展的過程中充分提高學(xué)生的探究能力。一節(jié)生物實驗課想要達到良好的效果，首先就要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，對接下來進行的實驗內(nèi)容有一個大體的了解，保證實驗工作的順利開展。教師應(yīng)當(dāng)在生物實驗前提出一些探究性問題，這樣既有利于學(xué)生思維的開啟，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。在教師提出這些探究性、開放性問題之后，學(xué)生可以通過開展實驗研究，獲取到想要的答案，有效地鍛煉了學(xué)生對生物知識的理解能力以及思考能力。

（二）與其他學(xué)科相結(jié)合，提高探究能力

首先，教師應(yīng)適當(dāng)將其他學(xué)科融入生物實驗課堂知識中并發(fā)揮其作用。對于生物學(xué)規(guī)律的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用語文教學(xué)中聯(lián)想、比喻、概括等方法進行歸納總結(jié)，用英語教學(xué)中的單詞縮寫對生物學(xué)術(shù)語進行更好的鞏固記憶，利用化學(xué)以及物理學(xué)知識來掌握生物新課程等。比如，在講完有氧呼吸的三個階段后，教師也可以通過設(shè)置突出教學(xué)核心內(nèi)容的一組問題，設(shè)計出有效的問題串來引導(dǎo)學(xué)生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式，最后提出“有氧呼吸的原料與產(chǎn)物中都存在著水，請問能夠約掉嗎？為什么？”的問題，在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，將學(xué)生的思維引向更深層次。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識到生物學(xué)科的重要性，并激發(fā)學(xué)生主動參與實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗探究能力在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義，它能夠有效地幫助學(xué)生由感性認識到理性認識，由具體形象思維到邏輯思維的重要環(huán)節(jié);也要求教師在進行生物實驗教學(xué)時，將相關(guān)新課程的教學(xué)理念引入教學(xué)中來，并積極努力地去探索新的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生在生物實驗中的探究能力不斷提高;通過教師開展新的教學(xué)模式以及學(xué)生的教學(xué)合作，實現(xiàn)學(xué)生提高自身的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生的探究能力在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中可以得到進一步提高，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓高中生物課堂變得更加豐富有趣，實現(xiàn)生物實驗教學(xué)效果的更優(yōu)化。

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（責(zé)編 ?侯 芳）