陸春明

一、問題提出

縱觀近五年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題，2016年“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”與2019年“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”均聚焦于幼小銜接，可見幼小銜接是我國(guó)學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題。幼小銜接問題之所以如此被重視，是因?yàn)槠浯_實(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響，同時(shí)，也因?yàn)樯鐣?huì)各界對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)尚不科學(xué)，該問題還沒有得到根本解決。

目前大多采用問卷法對(duì)幼兒或者剛上小學(xué)的小學(xué)新生進(jìn)行研究，對(duì)兒童話語權(quán)的尊重， 是近年來研究的趨勢(shì)。也有部分研究者采用訪談法從幼兒的視角探討幼兒對(duì)入小學(xué)的看法， 但整體上以量化研究為主。教育敘事研究作為質(zhì)性研究的重要組成部分，在研究細(xì)致性和深入性上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，十分適合分析幼小銜接等復(fù)雜的問題，理應(yīng)得到相應(yīng)的重視。因此，本研究采用教育敘事研究的方法，以一位公立幼兒園高級(jí)教師作為研究對(duì)象，通過對(duì)個(gè)案的深度訪談、聚類和歸納，分析出當(dāng)前幼小銜接存在的困境和可觀的前景，以期為面臨幼小銜接困境的家長(zhǎng)及教育工作者提供一些建議和方法。

二.研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取銀川市某公立幼兒園的一位高級(jí)教師作為敘事研究的對(duì)象，以下簡(jiǎn)稱H老師。H老師具有二十余年的幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是兩個(gè)孩子的媽媽，其中老大讀初中，老二讀幼兒園。

（二）工具及方法

1.研究方法

陳向明（2015）提出敘事研究的核心是“以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受” 。本研究正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，秉持著關(guān)注人類教育經(jīng)驗(yàn)的原則，采用質(zhì)性研究方法中的教育敘事研究，通過當(dāng)事人的親身感受了解當(dāng)前銀川市幼小銜接存在的關(guān)鍵問題以及可參考的解決辦法。

2.資料的收集

（1）訪談法

圍繞要研究的問題，提前列好訪談提綱。對(duì)主要研究個(gè)案H老師進(jìn)行一對(duì)一深度訪談，在征得訪談對(duì)象同意后錄音，后將錄音轉(zhuǎn)化成文字。必要時(shí)還會(huì)訪談H老師的大女兒，獲得相關(guān)資料。

（2）觀察法

根據(jù)研究的需要，在H老師知情的情況下對(duì)其進(jìn)行為期一天的跟蹤觀察。希望能直觀地體驗(yàn)幼兒園教師的生活，從而更深刻地理解和闡述H老師有關(guān)幼小銜接的困境。

（3）資料的整理與分析

參考陳向明（2001）《教師如何做質(zhì)的研究》一書中質(zhì)性研究的分析方法，主要步驟包括原始資料的整理、閱讀原始資料、登錄、尋找本土概念、資料的系統(tǒng)化。即通過深度訪談對(duì)H老師的經(jīng)驗(yàn)故事進(jìn)行收集、整合、聚類以及歸納的過程。

三、研究結(jié)果

H教師擁有家長(zhǎng)和教師的雙重身份，對(duì)她的訪談不拘泥于單一方面，通過對(duì)H教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活故事的重新組織，以家長(zhǎng)、教師、小學(xué)三個(gè)維度對(duì)幼小銜存在的困境進(jìn)行了整合與歸納。

（一）幼小銜接的困境

1.家長(zhǎng)：盲目攀比從眾

H老師是兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，同時(shí)因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系跟許多家長(zhǎng)打交道，對(duì)于幼小銜接家長(zhǎng)層面出現(xiàn)的問題，她表示主要問題在于家長(zhǎng)自身的攀比及從眾心理?！艾F(xiàn)在很多孩子沒上幼兒園之前就已經(jīng)上過很多早教班了，這是一種潮流，等孩子稍大一點(diǎn)就開始報(bào)特長(zhǎng)班，學(xué)習(xí)才藝。有的家長(zhǎng)看到別人家的孩子小小就已經(jīng)很有才華，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，也去報(bào)一些特長(zhǎng)班。還有的家長(zhǎng)自己平時(shí)沒時(shí)間管孩子，但心里又有點(diǎn)愧疚，怎么辦呢？報(bào)班，別人都報(bào)了咱們也得報(bào)，這樣心里也踏實(shí)。我?guī)У暮⒆永锞陀羞@樣的家長(zhǎng)，但我觀察孩子好像并不喜歡特長(zhǎng)班，（這么做）對(duì)孩子挺不好的。”

2.教師：教法單一局限

作為擁有二十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師，H老師面對(duì)著日新月異的教育環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感。她認(rèn)為以往的教育方法過于單一老套，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)去靈活調(diào)整，做家長(zhǎng)工作也應(yīng)如此?！懊磕暌坏酱蟀啵仔°暯泳突鹆?，無論家長(zhǎng)還是老師，都或多或少有點(diǎn)焦慮。平時(shí)大家都會(huì)說家長(zhǎng)有什么好焦慮的呢，但實(shí)際上我們老師也焦慮呀?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)跟原來的也不一樣，每次問的問題都很有水平，老師稍不留心就可能出錯(cuò)。之前就有家長(zhǎng)跟我交流：‘不教拼音先認(rèn)字的這個(gè)理念特別好，畢竟?jié)h字是象形文字嘛，老師在幼兒園如果教了孩子請(qǐng)把學(xué)習(xí)資料也分享一下，我們?cè)诩覐?qiáng)化。我當(dāng)時(shí)特別驚訝，家長(zhǎng)真的很有自己的一套，老師也真的需要學(xué)習(xí)。”

3.小學(xué)：缺乏雙向銜接

幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學(xué)的銜接，H老師認(rèn)為幼小銜接存在的問題怪罪某一方是有失偏頗的。“有關(guān)部門要求要杜絕‘小學(xué)化，不能光抓幼兒園這頭，小學(xué)方面也要抓緊與幼兒園的銜接。不要到時(shí)候幼兒園不讓學(xué)，小學(xué)又不教，孩子就有可能被架空了。”“我聽說現(xiàn)在小學(xué)都不怎么教拼音了，說幼兒園都已經(jīng)教過了，這就很無奈，小學(xué)好像跟我們完全脫離了一樣。幼兒園在配合小學(xué)，小學(xué)也要配合幼兒園，唯有如此幼小銜接才能合拍。”

（二）幼小銜接的出路

H老師綜合多年的帶班經(jīng)驗(yàn)以及她自身作為家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼小銜接出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，總結(jié)出家長(zhǎng)可以參考的三點(diǎn)教育建議，同時(shí)也給教育工作者提供一些方法。

1.樹立科學(xué)的教育理念

盧梭認(rèn)為：“在萬物的秩序中，人類有他的地位，在人生的秩序中，童年有他的地位，即應(yīng)該把成人當(dāng)成人，把孩子當(dāng)孩子。”H老師十分認(rèn)可盧梭的思想，認(rèn)為要把孩子當(dāng)成孩子，把童年當(dāng)成童年，家長(zhǎng)作為孩子童年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的反光鏡，只有先成為輕松的家長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出快樂的孩子。

“我見過很多家長(zhǎng)，把自己的愿望寄托到孩子身上。有的媽媽小時(shí)候可能因?yàn)榧彝l件的限制沒有跳舞或者學(xué)鋼琴、小提琴，等她有了孩子就一股腦地全讓孩子學(xué)，不僅要學(xué)，而且要學(xué)好，家長(zhǎng)比孩子還著急?？墒呛⒆舆€那么小，一下子上那么多班吃不消啊，所以結(jié)果往往不怎么好。家長(zhǎng)本意是讓孩子不要輸在起跑線上，但實(shí)際上是孩子早早就失去了對(duì)新鮮事物的探究興趣?！?/p>

“我認(rèn)為這方面我做得比較好，可能因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系接觸的孩子比較多，我對(duì)自己的孩子也是抱著平和的心態(tài)去教育和陪伴的。像興趣班什么的也是根據(jù)孩子的興趣和時(shí)間安排，現(xiàn)在老大快上初中了，她的發(fā)展在同齡人中我認(rèn)為是比較好的?！?/p>

2.不斷加強(qiáng)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代，知識(shí)的更替日新月異，家長(zhǎng)只有不斷學(xué)習(xí)才能更好地教育和引導(dǎo)孩子。

就像美國(guó)心理學(xué)家格塞爾早在幾十年前做過的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”中那樣，家長(zhǎng)只有在了解、學(xué)習(xí)相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識(shí)后，只有正確認(rèn)識(shí)和理解孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，才不至于“揠苗助長(zhǎng)”?！艾F(xiàn)在的孩子不比我們那個(gè)年代，孩子的壓力其實(shí)是非常大的，有時(shí)候小學(xué)的數(shù)學(xué)題我算半天都不會(huì)。（我只有）不斷學(xué)習(xí)，到了小學(xué)、初中，才不至于和她（大女兒）溝通不暢，還能給她樹立個(gè)好榜樣?！?/p>

3.給予孩子高質(zhì)量的陪伴

家長(zhǎng)不能逃避自己的教育責(zé)任，完全把孩子的教育推給教師和教育機(jī)構(gòu)。要拿出更多的時(shí)間給予孩子有質(zhì)量的陪伴，在孩子需要的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅有利于孩子在玩耍中增長(zhǎng)智慧，鍛煉思維，也有利于增進(jìn)良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)愛和尊重的需要?！袄洗笊嫌變簣@的時(shí)候，當(dāng)時(shí)因?yàn)楣ぷ麟x家比較遠(yuǎn)，也比現(xiàn)在更忙一些，我感覺對(duì)她的陪伴是不夠的。到了老二，家就在單位附近，我也更有經(jīng)驗(yàn)一些，明顯感覺到老二比姐姐同年齡時(shí)發(fā)展得要好一些。不過現(xiàn)在老大已經(jīng)上了初中，她周末上鋼琴課等課程，我都會(huì)陪她。這樣感覺她學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足?！?/p>

四、討論與思考

H 教師以自身的經(jīng)驗(yàn)故事為素材歸納出的幼小銜接的困境與出路的大多數(shù)結(jié)論，與前人的研究結(jié)果一致，均側(cè)重于說明幼小銜接不是受單方面因素控制的課題，而是受家庭、幼兒園、文化及社會(huì)制度等多因素共同作用的結(jié)果。不同的是，由于個(gè)案所處的社會(huì)環(huán)境的特殊性，較少關(guān)注到“兒童本位”這一已經(jīng)被很多學(xué)者關(guān)注和研究的維度。

本研究的成果受益于敘事研究的思路框架形成，但也有一定的局限之處。一是研究對(duì)象。H老師作為本研究的個(gè)案，依據(jù)她作為老師以及家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論難免片面，至少在問題（即困境）這一層面的說服和參考力度不夠。二是研究?jī)?nèi)容。正如前面所講，幼小銜接這一問題具有深遠(yuǎn)的歷史溯源，且受諸多因素控制和影響，用敘事研究來歸納總結(jié)有些不夠全面。