楊耀中

【摘要】班級是學生知識匯集、能力培養(yǎng)、情感熏陶、人格塑造、精神升華的主要場所，良好的班級文化環(huán)境對學生起著潛移默化、滴水穿石的教育作用，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像春雨滋潤著學生的心田，塑造著學生的靈魂。

【關(guān)鍵詞】班級文化建設(shè);抽象性;從屬性

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0034-02

On the Confusion and Misunderstanding of Class Culture Construction

（Bibo Middle School，Wuzhong District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）YANG Yaozhong

【Abstract】The class is the main place for students to gather knowledge，cultivate their abilities，cultivate their emotions，shape their personality，and sublimate their spirits.A good class cultural environment plays an imperceptible and dripping educational role for students.Although it is invisible，it is ubiquitous.Just like the spring rain nourishes students'hearts and shapes their souls.

【Keywords】Class culture construction;Abstraction;Subordination

班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特價值觀，共同思想、作風、行為準則的總和。它是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的各類物質(zhì)財富和精神財富;它是班級的靈魂所在，是班級持續(xù)發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。作為校園文化建設(shè)中的重要組成部分，如何營造積極健康的班級文化是當今學校德育工作的重點之一。

一、認識上的困惑

（一）概念的抽象性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多人認為，學校文化主要以書本知識為主要載體，體系、內(nèi)容、中心、范圍，包括主次難易等都能具體呈現(xiàn)、清晰把握。班級的物質(zhì)文化建設(shè)有形可見還比較容易，而班級的精神文化建設(shè)抽象空洞，內(nèi)涵究竟包含哪些，如果不結(jié)合區(qū)情、校情、班情加以認真研究，就很難明確其建設(shè)的目標及內(nèi)容。

（二）地位的從屬性

素質(zhì)教育是當今教育的主旋律，但不可否認的是，應(yīng)試、升學的觀念在很多地區(qū)、學校、教師以及家長、學生中根深蒂固，社會、學校和家長往往以學習成績作為最終的評價依據(jù)，相對而言，班級文化建設(shè)只是依附在考試成績這一學校的中心工作上，或許是裝點而已，無關(guān)緊要，甚至可有可無。

（三）實踐的散漫性

班級文化建設(shè)是個新穎的觀念，幾乎無現(xiàn)成的模式參照，難于統(tǒng)一標準，也無法統(tǒng)一標準。每所學校的重視程度、引領(lǐng)力度不等，況且年級不一，班級眾多，班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用等都參差不齊，各班的具體情況也大有差異。實踐過程中，心有茫然、無從下手的現(xiàn)象較為普遍，無章可循，看似熱鬧，實效如何不得而知。

（四）過程的階段性

中學階段三年告一段落，小學階段六年的學習有的也采用小循環(huán)的方式，有些學校班主任工作也是中途經(jīng)常調(diào)換的，時間上沒有連貫性。每個班主任的工作風格與專業(yè)素養(yǎng)不同，班級文化建設(shè)的目標、內(nèi)容與方式在短時期內(nèi)因人而異，系統(tǒng)性不強，側(cè)重點各異，于是過程支離破碎，成效或許也大打折扣了。

（五）成果的難測性

班級文化實質(zhì)上是一種軟文化，能觸及心靈的文化，充滿著情與愛、智慧與藝術(shù)。濃郁的班級文化氛圍對學生起著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用，富有人性、感性、個性的班級文化，會給學生帶來更人文的生命關(guān)懷，引領(lǐng)他們在學會學習、學會做人、學會生活的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。

二、實施中的誤區(qū)

（一）重集中，輕自主

班主任是班級文化的主導(dǎo)者，但不是“獨裁者”，一枝獨秀不是春。可事實上有不少班主任在構(gòu)思、設(shè)計、布置、實施等方面都是一個人包攬或說了算，學生唯命是從，那就越俎代庖了。要知道，學生才是這個教育平臺的主角，班級文化的設(shè)計等不僅要緊緊圍繞學生為中心，還要切合學生身邊的事，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，激勵每一位學生參與，放手讓他們自行設(shè)計、自行操作、自行完善，班主任只需做幕后指導(dǎo)者。如此，才能真正構(gòu)建學生施展才能的舞臺，才能達到自我管理、自我展示、自我教育、自我發(fā)展的培養(yǎng)目標。

（二）重學生，輕合力

全體學生是班級文化建設(shè)的參與者、推動者和受益者，不斷促進他們道德品德養(yǎng)成、健全人格形成以及素質(zhì)能力培養(yǎng)，是班級文化建設(shè)的最終目的。但如果一切要求只是針對學生而提，那推動力就顯得有些薄弱了。班主任以及各科教師的人格魅力、師德修養(yǎng)與言行舉止對學生有著深遠的影響。

（三）重顯性，輕隱性

班級文化分顯性和隱性兩種。顯性文化要素有物質(zhì)文化（教室內(nèi)的文化環(huán)境布置）與行文文化（班內(nèi)開展的各種文化活動），它們是班級文化中最直觀、最形象、最靈動的元素;隱性文化要素有制度文化（班級全體成員共同信守的道德規(guī)范和行為準則）與精神文化（價值取向、團隊意識、人文精神、時代素養(yǎng)、藝術(shù)品位等），這是班級文化的靈魂所在。實踐過程中，我們往往只注重于淺層面的顯性文化建設(shè)，并以此作為衡量一個班的班級文化建設(shè)的最主要的尺度。

（四）重常規(guī)，輕特色

很多中小學的“班級文化”載體僅僅局限于黑板報、櫥窗和墻壁等范圍，諸如國旗標語、班級公約、主題板報、學習園地、圖書角、光榮榜等常規(guī)的布置居多，文化模式過于單一，學生個性難以彰顯，班級特色不夠鮮明，教育效果自然也無法圓滿。每個班級應(yīng)有自己的豐富、立體、動態(tài)生成的文化見解與文化形式，符合學生發(fā)展實際，才能體現(xiàn)價值，發(fā)揮應(yīng)有作用。

（五）重名目，輕實效

有的班級文化建設(shè)欄目繁多、內(nèi)容花哨、形式新奇，可以在短期內(nèi)鋪天蓋地般出現(xiàn)在教室內(nèi)與學生中，且長期作為擺設(shè)，不再拓展深化，不再更新完善，一勞永逸，名存實亡。很多看似琳瑯滿目、新穎獨特的名稱和做法，有的先前根本沒有接觸過或無法理解、操作，有的也根本沒有凸顯學生的個性特點和班級的鮮明特色。

總之，班主任要在新課程理念的引領(lǐng)下，始終把握住當今德育工作的重心與班級主流文化的脈搏，在實踐中消除困惑，避免誤區(qū)，有效地引領(lǐng)每一個學生去品味、掌握健康向上的班級文化核心價值，讓他們在濃郁的班級文化氛圍中快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

[1]常周元.以班級文化建設(shè)促優(yōu)良班風形成[N].太行日報，2010.

（責編 林娟）