摘 要：我國(guó)教育改革和信息化的快速發(fā)展和水平已經(jīng)逐漸成為了衡量一個(gè)現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)水平的重要衡量標(biāo)志。在我國(guó)教育改革和信息化大發(fā)展的背景下，我國(guó)大學(xué)生面臨的是教育改革和信息化技術(shù)人才緊缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)教育改革和信息化技術(shù)人才的重要專業(yè)和平臺(tái)。信息化的教學(xué)方式在本科和研究生的課堂中一直扮演中重要的角色，本文對(duì)現(xiàn)代教育教書專業(yè)中對(duì)信息化課堂教學(xué)方式現(xiàn)狀的研究進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)合目前研究生教育改革進(jìn)行整合提出一些路徑和建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);研究生課堂;現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)

一、信息化教學(xué)研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》等重要文件的頒布確立了教育信息化的重要地位，教育信息化只有落實(shí)到學(xué)校，落實(shí)到課堂，落實(shí)學(xué)生和教師，才能發(fā)揮“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命影響”的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，“信息化教學(xué)”已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)非常重要的一個(gè)熱點(diǎn)。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。[1]在教育信息化大背景下，我國(guó)面臨教育信息化人才緊缺的挑戰(zhàn)，但是現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要專業(yè)平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生自 2002 年增設(shè)以來(lái)，歷經(jīng) 14 年逐步發(fā)展成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)已在我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中占有一席之地。[2]

在研究生培養(yǎng)中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)培養(yǎng)，課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到研究生的教育質(zhì)量。“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”[3]。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出：“促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”[4]。信息化教學(xué)方式在研究生課堂中扮演中重要角色，筆者在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)合目前研究生教育改革進(jìn)行整合提出一些路徑和建議。

二、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用了文獻(xiàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及了信息化教學(xué)的六個(gè)維度，信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)習(xí)慣、信息化教學(xué)方式、信息化學(xué)習(xí)方式、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)這六個(gè)方面，信息化教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校的硬件設(shè)施，為信息化教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)設(shè)備，提供教學(xué)資源，構(gòu)成信息化教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，而且和信息化教學(xué)的外部環(huán)境緊密聯(lián)系。信息化教學(xué)應(yīng)用能力，主要是指研究生任課教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。信息化教學(xué)習(xí)慣，主要是指研究生任課教師應(yīng)用信息化教學(xué)的習(xí)慣程度，信息化教學(xué)習(xí)慣成自然。信息化教學(xué)方式主要是教師的角度來(lái)說(shuō)的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)被稱為信息化教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)和教師的教是使用不同的方式和技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，被稱為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，在信息化教學(xué)中最終得到的效果，這個(gè)效果是否達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)。

研究者以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的碩士生和研究生任課教師為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校的選擇樣本上，主要選擇了學(xué)校開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校為主，其中主要以陜西科技大學(xué)、浙江師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為主，共發(fā)放問(wèn)卷100份，問(wèn)卷分為研究生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩種類型，其中研究生發(fā)放問(wèn)卷數(shù)70份，教師發(fā)放問(wèn)卷數(shù)30份，有效回收問(wèn)卷85份，有關(guān)問(wèn)卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)情況見表1所示：

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

1.信息化教學(xué)環(huán)境

對(duì)高校的信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，主要是為了查看學(xué)校的硬件設(shè)施是否完善，能否提供充足的教學(xué)資源，查看學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)寬帶是否覆蓋全校，調(diào)查結(jié)果如表2所示，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平總體接近“較好”。但是仍然存在問(wèn)題，“信息化課堂”的實(shí)施，要求為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，但有學(xué)校并沒有為學(xué)生配備有助于自主運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)的專用教室，硬件設(shè)施有待改善，軟件的操作使用技術(shù)也需要加強(qiáng)。

通過(guò)調(diào)查不同學(xué)校發(fā)現(xiàn)，不同的地區(qū)、不同學(xué)校之間，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)也不同，存在著一定的差異，這也是客觀存在的事實(shí)。

2.信息化教學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)校的信息化教學(xué)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在研究生任課教師的應(yīng)用能力，調(diào)查問(wèn)卷中表明，研究生任課教師幾乎很少出去參加培訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)信息化應(yīng)用能力總體評(píng)價(jià)“一般”具體而言，研究生任課教師的引用能力還應(yīng)該努力提高，沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)的老師還有很多，成為信息化推廣應(yīng)用的最大障礙。

3.信息化教學(xué)習(xí)慣

相比較中小學(xué)教師的教學(xué)習(xí)慣五步環(huán)節(jié)（即教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試）來(lái)說(shuō)，研究生任課教師更注重的是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方式，表2的調(diào)查結(jié)果表明，研究生任課教師的信息化教學(xué)習(xí)慣總體表現(xiàn)為“一般”，研究生任課教師還沒有形成良好的信息化教學(xué)習(xí)慣。

4.信息化教學(xué)模式

近年來(lái)，信息技術(shù)促進(jìn)了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加豐富精彩，減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)的研究生的課程大多是基于多媒體組合的教學(xué)模式，通過(guò)分析招生簡(jiǎn)章中現(xiàn)代教育技術(shù)研究生專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，總結(jié)出除了采用課堂教學(xué)外以，組織個(gè)人或小組匯報(bào)、專題學(xué)習(xí)、實(shí)地考察教學(xué)基地、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的培養(yǎng)方式，通過(guò)信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代教育研究生小組合作、個(gè)人言語(yǔ)表達(dá)能力、拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)會(huì)實(shí)踐與理論相結(jié)合、最終進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新。

調(diào)查表明，研究生任課教師采用信息化教學(xué)的模式的頻率為“很好”，課外更多的采用實(shí)踐，教師的信息化教學(xué)模式與教師的信息化教學(xué)習(xí)慣密切相關(guān)。

5.信息化學(xué)習(xí)方式

在教育信息化的背景下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比改變教育的技術(shù)更加重要，尤其是對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，研究生更注重的是研究的方法和自發(fā)的學(xué)習(xí)的能力，信息化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“智慧課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化教學(xué)方式目前也是研究生常用的學(xué)習(xí)方式

問(wèn)卷例舉了4種學(xué)生常用的信息化學(xué)習(xí)方式，教師指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)（面授+網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)支持下的合作（小組）學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的支持下的探究（研究性）學(xué)習(xí)，總體而言，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式的水平為“一般”，使用頻率均不是很高。因此，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)研究生采用信息化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

6.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否有成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，和傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)相比，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師和學(xué)生普遍都認(rèn)為學(xué)校的信息化評(píng)價(jià)“很好”，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)可以大大的去提高課堂的教學(xué)效率，督促學(xué)生和教是同時(shí)進(jìn)步，因?yàn)槭褂眠^(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，速度很快，可以優(yōu)化教學(xué)課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生信息道德和安全意識(shí)等方面。

四、改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生信息化教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化該專業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)要求實(shí)踐性和教育性相融合，能解決教育信息化建設(shè)中的實(shí)際教育問(wèn)題。[5]這就要求該專業(yè)應(yīng)立足教育信息化大背景，融合理論性與實(shí)踐性，以教育信息化相關(guān)的社會(huì)理論、教育理念為指導(dǎo)，以教育信息化實(shí)踐為基礎(chǔ)，立足教育信息技術(shù)應(yīng)用開發(fā)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的信息化人才。 在培養(yǎng)中關(guān)注國(guó)家現(xiàn)代化、教育社會(huì)熱點(diǎn)話題，例如關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教育新形態(tài)對(duì)人才的需求變化。

2.利用信息化手段豐富和完善特色實(shí)踐課程體系

課程的設(shè)置是信息化人才培養(yǎng)的一個(gè)核心組成環(huán)節(jié)，對(duì)于人才培養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，現(xiàn)代中小學(xué)教育與信息技術(shù)專業(yè)的碩士研究生信息化課程的設(shè)置也應(yīng)逐漸成為加強(qiáng)中小學(xué)教育與信息化所需要的一個(gè)理論實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)。有的屬于現(xiàn)代中小學(xué)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)信息化碩士的學(xué)生就業(yè)與去向主要指的是中小學(xué)教育與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教師、信息化技術(shù)專業(yè)校園的規(guī)劃與環(huán)境的建設(shè)者。在與中小學(xué)教育信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行訪談時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于信息化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求不僅僅局限在于教育與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教師，還更多的涉及到中小學(xué)校園內(nèi)的信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與信息化管理，例如信息化網(wǎng)站的規(guī)劃與教育數(shù)據(jù)分析、多媒體設(shè)備與教室的管理、教學(xué)資源的開發(fā)與信息化的實(shí)現(xiàn)等;有的屬于現(xiàn)代中小學(xué)教育信息技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要承擔(dān)或組織在信息化時(shí)代背景下教學(xué)改革的重任，例如需要承擔(dān)或組織參與基于信息化的現(xiàn)代中小學(xué)信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革的研究（例如有翻轉(zhuǎn)信息化課堂的技術(shù)支持、mooc信息化平臺(tái)的應(yīng)用等）。

3.提升課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平

高校在信息化教學(xué)的過(guò)程中要在"互聯(lián)網(wǎng)"的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育大背景下，充分利用"實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展"的現(xiàn)代教育信息化理念和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的手段進(jìn)行信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)全部各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化和教學(xué)的現(xiàn)代化，最終進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。高校進(jìn)一步提升教育信息化課程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平的方法還需從信息化教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和信息化教學(xué)管理等多個(gè)途徑進(jìn)行全面實(shí)施。[6]高校在教學(xué)信息化環(huán)節(jié)應(yīng)用過(guò)程中的教育信息化技術(shù)應(yīng)用和水平與教師和在校學(xué)生的教育信息化專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及信息化教育的技術(shù)信息化能力密切地息息相關(guān)，加強(qiáng)高?，F(xiàn)代信息化教育課程與技術(shù)信息化學(xué)科建設(shè)的需要與此同時(shí)，也意味著要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教師對(duì)教育技術(shù)信息化的培訓(xùn)，推進(jìn)高?，F(xiàn)代化課程教學(xué)的手段在其教學(xué)全部各個(gè)環(huán)節(jié)中全面的應(yīng)用，有效地提升信息化課程與教學(xué)全部環(huán)節(jié)的教育信息化技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量的更進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

齊小翠，女，1996年10月26日，陜西延安，陜西科技大學(xué)，710021，碩士，研究生碩士，現(xiàn)代教育技術(shù)。