李智

一、引言

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出，“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材”（教育部，2001）。這表明地方可結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)鄉(xiāng)土教材或課程。

教育部大力提倡要實(shí)現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，課程教學(xué)中嵌入思政教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，厚植家國情懷。

我們結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和思政教育的要求，開發(fā)具有東莞本土特色的英語鄉(xiāng)土教材Travelling through Dongguan，介紹東莞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、社會風(fēng)情、歷史文化等內(nèi)容，提高學(xué)生用英語就東莞的相關(guān)話題與外國友人交流的能力，并對這本鄉(xiāng)土教材進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得一定效果。

二、鄉(xiāng)土教材的開發(fā)模式

“情境模式”（Situational Model）、“過程模式”（Process Model）和“目標(biāo)模式”（Objective Model ）等是教育界課程開發(fā)的常見模式?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的“目標(biāo)模式”包括四個階段，即“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評價”，堪稱課程開發(fā)與設(shè)計的經(jīng)典模式，以課程目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程設(shè)計，它有具體的行為目標(biāo)便于操作和評價，條理非常清晰。教材是課程的物化構(gòu)成部分，是聯(lián)系課程設(shè)計和課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，因此我們在開發(fā)英語鄉(xiāng)土教材借鑒了這種模式，制定了“研制目標(biāo)-內(nèi)容設(shè)計-組織實(shí)施-評價結(jié)果”的開發(fā)流程。

（一）鄉(xiāng)土教材課程目標(biāo)的研制

《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中職英語教學(xué)大綱》為開發(fā)鄉(xiāng)土教材提供了現(xiàn)實(shí)的可行性?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是編寫這本具有鄉(xiāng)土特色的拓展性英語教材的根基所在。東莞英語鄉(xiāng)土教材是以東莞當(dāng)?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資源為基礎(chǔ)，為滿足人才培養(yǎng)的需要，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流和學(xué)生個人成長需要而開發(fā)與實(shí)施的教材。我們要使學(xué)生在鄉(xiāng)土文化教材的學(xué)習(xí)過程中提高自己的英語學(xué)科素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力、審美評價能力和分析探究能力，讓具有濃烈地域特色的鄉(xiāng)土文化成為促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提高的有效資源，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡英語、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在英語全球化和本土化的雙重沖擊下， 鄉(xiāng)土教材立足于東莞本土， 同時兼具全球視野：（1）綜合難度。既全方位學(xué)習(xí)該主題內(nèi)容，同時又讓不同程度的英語學(xué)習(xí)者都有所收獲。（2）突出實(shí)用性和工具性。（3）突出跨文化元素。在介紹東莞本土文化的同時，提供一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較和思考。（4）突出技術(shù)化。整套教材將“聽”“說”“看”“讀”“寫”多種技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以符合當(dāng)代英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美要求。（5）迎合青年化。主要面對中學(xué)英語學(xué)習(xí)者，在版面設(shè)計和內(nèi)容等方面充分考慮該目標(biāo)人群的特點(diǎn)，圖文并茂，提供部分句型模板與參考詞匯等。

為增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，制定了以下三維目標(biāo)：（1）知識與能力的目標(biāo)。使學(xué)生多角度、全方位地了解與東莞有關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源，能夠把對地方歷史文化的繼承與國家整體的發(fā)展相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生用歷史的、客觀的、發(fā)展的觀點(diǎn)去解讀東莞鄉(xiāng)土文化，提高學(xué)生自身的文化品德修養(yǎng)，提升審美理念和情操。（2）過程與方法的目標(biāo)。以虛擬的地理、文化之旅，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及合作能力。引領(lǐng)學(xué)生利用各種教材資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書館、展覽館的資源獲取信息，用學(xué)到的知識與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中通到的相關(guān)問題。（3）情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。以東莞的歷史文化發(fā)展、名勝古跡、民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)等為資源，打造出具有地域性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的英語鄉(xiāng)土教材，深化學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的情感，提高文化品位和審美情趣，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。最終形成了以下的可具體考核的教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

（二）英語鄉(xiāng)土教材內(nèi)容的設(shè)計

1.遵循英語教材開發(fā)原則

遵循思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、交際性、豐富性與趣味性相結(jié)合的原則。英語鄉(xiāng)土教材要培養(yǎng)學(xué)生使用交際工具的能力，改知識傳授為學(xué)生能主動參與，具有綜合實(shí)踐性;創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，提高學(xué)習(xí)積極性;突出實(shí)用性，切合學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的順序，科學(xué)地選擇語言材料;結(jié)合知識教學(xué)進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生對本土文化有認(rèn)可感和自豪感，形成正確的人生觀。

2.精挑細(xì)選教學(xué)素材

我們搜索研讀了大量相關(guān)資料，整理羅列了要覆蓋的知識點(diǎn)，如國家級、省級、市級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，文物八景，國家級AAAA旅游景區(qū)，民間藝術(shù)，各鎮(zhèn)街風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、園區(qū)經(jīng)濟(jì)資料等。從不同角度進(jìn)行交流研討，選取最適合使用者的素材，確定每一個主題的介紹范圍和深度。為確保資料信息的準(zhǔn)確性，借助網(wǎng)絡(luò)查找當(dāng)?shù)氐墓倬W(wǎng)或?qū)?yīng)的英文網(wǎng)等。

3.按主題、語境設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土教材的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重實(shí)用性和口語化，以東莞文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等方方面面的用語為載體，貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。每個部分均創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行導(dǎo)入，之后包含兩個及以上的開放性教學(xué)活動，由淺及深，每一部分都在鞏固前一部分知識的基礎(chǔ)上，為下一步的語言能力提升進(jìn)行鋪墊。

我們將每個單元設(shè)計為七個模塊：（1）Warming up熱身活動，以圖片導(dǎo)入，將學(xué)生帶入東莞現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。（2）Talk of Dongguan聽力部分，圍繞東莞本地學(xué)生Li Jiaqi和外國友人James之間的對話，對東莞的相關(guān)主題知識進(jìn)行講解，之后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解對話內(nèi)容，并引出下一部分的內(nèi)容。（3）Read to Learn閱讀部分是一篇按照本單元主題對東莞的某一領(lǐng)域進(jìn)行簡要介紹的英文短文。閱讀理解的題目設(shè)計形式多樣的開放性教學(xué)活動，例如讓學(xué)生對相關(guān)話題作進(jìn)一步的自由表達(dá)、小組合作繪制思維導(dǎo)圖、開放式討論等，訓(xùn)練語言的熟練和流利程度，通過配套練習(xí)使學(xué)生將語言知識內(nèi)化為語言技能，開展多層次的運(yùn)用，將技能發(fā)展為交際能力。（4）Show Time口語部分，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)有效的情景，設(shè)計開放性的教學(xué)活動，如用規(guī)范的英文介紹風(fēng)景名勝、交流飲食習(xí)慣、指引道路等，激發(fā)學(xué)生英語思維，發(fā)展用英語解決問題的能力。（5）Write to share寫作部分，根據(jù)主題開展不同形式的寫作。提高應(yīng)用語言能力、用英語思維的能力和解決問題的能力，提高想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)單元主題利用身邊豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行英文寫作輸出，如寫導(dǎo)游冊子、介紹東莞一日游、編寫路線圖等。（6）Words Bank單詞部分，減少學(xué)生閱讀障礙，為拓展閱讀能力，增加了實(shí)際交流中可能要用到的有關(guān)東莞概況的詞匯和句子，幫助學(xué)生順暢地進(jìn)行英文表達(dá)。（7）Lets read more知識拓展部分，拓展相關(guān)知識，輸入更多的語言信息，全面提高學(xué)生的英語能力。

在每個主題單元里，我們納入開放性的教學(xué)活動，如讓學(xué)生用英文進(jìn)行采訪、安排游覽路線、介紹起居飲食、看圖說話、編繪海報等。通過設(shè)計開放性的教學(xué)活動，提供真實(shí)的情景活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地服務(wù)和充實(shí)課堂教學(xué)。

（三）鄉(xiāng)土教材的組織實(shí)施

鄉(xiāng)土教材的有序?qū)嵤┦青l(xiāng)土教材順利開展的重要保證。本教材可用作綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)資料、學(xué)校選修課程資源，或結(jié)合所用教材作為補(bǔ)充材料。在使用的過程中，建議把教師講授與學(xué)生活動結(jié)合起來，提倡師生根據(jù)教材話題的內(nèi)容組織一些社會調(diào)查和實(shí)地參觀訪問，增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

（四）鄉(xiāng)土教材的評價

書編好后，我們選取試驗(yàn)學(xué)校，將本書用于教學(xué)實(shí)踐，看使用的效果，不斷修正。實(shí)施教學(xué)后，我們對師生分別進(jìn)行問卷調(diào)查。

學(xué)生評價是：鄉(xiāng)土課很有趣，能用英語談?wù)撟约荷钪苓叺氖挛?，很有成就? 72%的學(xué)生覺得難度適中。

教師認(rèn)為任務(wù)活動的設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，易于學(xué)以致用（78%），該教材能以學(xué)生為主體、教學(xué)過程及評價合理（83%），培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（78.1%），圖片導(dǎo)入部分編得最好（95%）。編寫的教材也存在一些問題，如對話口語化不足（31%）等問題要修正。針對修改建議，我們及時整理和記錄，不斷反思與修改，積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，以達(dá)到更完美的境界，在探究與實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)自我成長。

三、開發(fā)與實(shí)施英語鄉(xiāng)土教材的意義

首先，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長的需要，編寫這本內(nèi)涵豐富、具有鮮明實(shí)踐性和活動性的英語鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)接近絢爛多姿、生動形象的現(xiàn)實(shí)世界，走進(jìn)靈動鮮活的地方鄉(xiāng)土文化。英語鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與實(shí)施有助于改變灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在積極主動構(gòu)建英語知識的過程中體會到成功的喜悅。

其次，培育家國情懷。利用鄉(xiāng)土教材發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)其文化意識，提升學(xué)生利用英語對本土文化知識進(jìn)行再認(rèn)知、再理解的能力。

第三，助推教師的專業(yè)能力提升。開發(fā)鄉(xiāng)土教材需要教師具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)、相關(guān)的編制技能，掌握基本的課程構(gòu)建理論。在日常教學(xué)活動中，教師往往扮演教材執(zhí)行者的角色，而編寫鄉(xiāng)土教材需要打破常規(guī)， 重新整合自己的知識體系，構(gòu)建新型的知識框架;要善于多渠道收集資料，嚴(yán)格分析、篩選和整合材料，有特色意識和創(chuàng)新意識;作為編寫者和使用者，要站在更高的層次去思考問題，以鄉(xiāng)土教材為載體，將自己的創(chuàng)造性、融合性的教育理念付諸實(shí)施，傳遞給學(xué)生;還要培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作精神，互相交流和學(xué)習(xí)，才能保證教材開發(fā)的整體性和統(tǒng)一性。

責(zé)任編輯陳春陽