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        關(guān)于心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理工作的模式思考

        2020-12-21 03:48:36李媛
        黃河黃土黃種人 2020年8期
        關(guān)鍵詞:作弊懲罰心理學(xué)

        李媛

        隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn),心理健康教育已成為教育教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。作為保障學(xué)生心理健康的重要依托,建立成熟可靠的心理健康教育體系是高職院校學(xué)生管理工作的重要任務(wù)。心理學(xué)知識是高職院校學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ),對學(xué)生認(rèn)識心理教育、重視心理健康具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識,對解決因?qū)W習(xí)壓力或家庭問題所導(dǎo)致的心理疾病有著重要幫助。我國目前因?qū)W生心理疾病和心理障礙所引起的害人害己案例時有發(fā)生,因心理健康教育的缺失造成學(xué)生心理健康問題這一社會現(xiàn)象尤為突出。因此,高職院校需從實(shí)際出發(fā),將學(xué)生的心理需求與學(xué)生管理工作相結(jié)合,進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)生心理健康教育管理模式。

        一、從教學(xué)入手,加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)的認(rèn)識

        心理學(xué)是一門研究人類行為和心理活動的科學(xué)。其中,人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為,人類價值體系中有兩種不同的需求,一種是低級需求,即隨著生物成長逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動,包括物理需求和安全需求。其中,物理需求又分為食物、水、性欲、空氣等,安全需求分為自身的安全感、生活的穩(wěn)定、疾病痛苦等。而另一種需求是高級需求,即在成長過程中逐漸顯現(xiàn)的潛能或需求,包括社會需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)。其中,社會需求又分為友誼、愛情、所屬關(guān)系等,尊重需求分為個人的名譽(yù)、成就、歸屬、地位等,自我實(shí)現(xiàn)需求分為個體自我價值的實(shí)現(xiàn)和潛能的發(fā)揮等。

        每個個體都會在不同時期表現(xiàn)出上述所講的五種不同層次的需求,但程度不一,通常一個30歲的人會面臨婚姻問題,但在部分國家,沒有房子很難實(shí)現(xiàn)婚姻需求,因此這個時候的他們對物質(zhì)需求的迫切程度會變得很高。也正是因?yàn)槠惹械男枨?,才會激勵人的行為?/p>

        由此可見,高職院校要把學(xué)生心理健康教育切實(shí)可行地融入管理工作中,就要從學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際需求出發(fā),深入了解不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)而更有針對性地設(shè)計(jì)管理模式、構(gòu)建管理體系。

        二、通過行為表現(xiàn),制定管理方案

        行為主義心理學(xué)認(rèn)為,行為是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境變化的身體反應(yīng)組合,包括肌肉的收縮和腺體的分泌。心理學(xué)研究行為在于查明刺激與反應(yīng)的關(guān)系,以便根據(jù)刺激推知反應(yīng),根據(jù)反應(yīng)推知刺激,達(dá)到預(yù)測和控制人的行為的目的。下面以操作性條件反射原理為背景進(jìn)行闡述。

        操作性條件反射包括強(qiáng)化、懲罰、消退和強(qiáng)化程序。

        (一)強(qiáng)化

        強(qiáng)化分為正負(fù)兩個方向。正強(qiáng)化是當(dāng)一個有機(jī)體做出一個具體行為后,給予一個積極強(qiáng)化物(如夸獎),這會增加有機(jī)體做出該行為(或者類似性質(zhì)的行為)的頻率。例如,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生A主動幫助學(xué)生B答疑解惑,教師給予一定的表揚(yáng)肯定,這會激勵A(yù)進(jìn)一步做出相同的行為給其他學(xué)生。負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)一個有機(jī)體做出一個具體行為后,消除消極強(qiáng)化物,這也會增加該有機(jī)體行為的出現(xiàn)頻率。例如,學(xué)生C上課溜號,同桌D就會經(jīng)常嘮叨(消極強(qiáng)化物),當(dāng)C認(rèn)真聽講時,D就停止嘮叨。以后再遇到類似情景時,學(xué)生C就會集中注意力聽講。

        (二)懲罰

        懲罰的概念和強(qiáng)化恰好相反,其是行為的消除機(jī)制。和強(qiáng)化一樣,懲罰也分正負(fù)兩個方向。正懲罰是當(dāng)一個有機(jī)體做出一個具體行為后出現(xiàn)一個懲罰物,受到懲罰后,該有機(jī)體會減少做出之前行為的頻率。例如,學(xué)生A毆打?qū)W生B,學(xué)校對學(xué)生A記過處分,這樣學(xué)生A打人的行為就會減少。負(fù)懲罰是當(dāng)一個有機(jī)體做出一個特定行為后外界阻止該有機(jī)體所希望的東西出現(xiàn),這也會讓這個有機(jī)體減少做出類似行為的頻率。例如,學(xué)校規(guī)定,曠課三次的學(xué)生將被取消考試資格,即利用了負(fù)懲罰原理;同樣的原理也可應(yīng)用到企業(yè)中,如單月遲到五次以上的工人,將扣除當(dāng)月基本薪水的20%。

        (三)消退

        消退是指在特定情景下,如果有機(jī)體做出以前被強(qiáng)化過的反應(yīng),而現(xiàn)在這個反應(yīng)沒有得到通常的強(qiáng)化,則該有機(jī)體下次遇到類似情境時,就不可能再做同樣的事。換言之,如果通過積極強(qiáng)化使一種反應(yīng)的出現(xiàn)率增加,則完全停止強(qiáng)化將導(dǎo)致這種反應(yīng)的頻率下降。

        (四)強(qiáng)化程序

        由于消退現(xiàn)象的存在,要使一個有機(jī)體行為保持下去,就必須不斷進(jìn)行強(qiáng)化。但如果每次反應(yīng)后均須予以強(qiáng)化,不僅實(shí)際上難以做到,而且也不一定是最有效的強(qiáng)化辦法。強(qiáng)化程序揭示了不同的強(qiáng)化安排的后效,其為強(qiáng)化方式提供了依據(jù)。下面將結(jié)合不同的示例對強(qiáng)化程序進(jìn)行分析:

        1.例如,以班級為單位,哪個班級能夠全額準(zhǔn)時參加課間操并連續(xù)一個月,學(xué)校將獎勵一枚獎牌,累計(jì)獎牌最多的班級將被評為年終優(yōu)秀班集體。此強(qiáng)化程序叫固定比率程序,即預(yù)先確定目標(biāo)行為的出現(xiàn)次數(shù),當(dāng)足額次數(shù)的行為出現(xiàn)后給予一次強(qiáng)化。

        2.例如,學(xué)校定期舉行考試測驗(yàn),無論學(xué)生是否真的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,均在一個固定的時間(如一個月)進(jìn)行測驗(yàn)。此強(qiáng)化程序叫固定時距程序,這種強(qiáng)化的特點(diǎn)是個體在以此強(qiáng)化后反應(yīng)頻率急劇下降,直到下一次強(qiáng)化快出現(xiàn)時反應(yīng)又迅速上升,即學(xué)生每次都會在臨近考試時才努力學(xué)習(xí),但當(dāng)考試結(jié)束后馬上又松懈下來。這樣的學(xué)生在現(xiàn)今高職院校中比比皆是,學(xué)??衫脤W(xué)生這種心理,經(jīng)常舉行不同形式的測驗(yàn)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

        三、通過具體行為,推理結(jié)果成因,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在需求

        考試作弊是在任何一所高職院校的考試過程中都會發(fā)生的現(xiàn)象,甚至在高??荚嚒⒏呖?、中考及公務(wù)員考試中也經(jīng)常發(fā)生。面對這種現(xiàn)象,從學(xué)校到老師,再到家長,幾乎都束手無策,有些家長為了讓自己的孩子取得好成績,甚至還鼓勵這種做法,久而久之就演變成了社會問題。

        學(xué)生考試作弊,雖然最終目的都一樣,即取得好成績,但作弊的原因和考生在作弊時的心理活動卻大不一樣。學(xué)校若要從根本上解決這個問題并消除這種現(xiàn)象,關(guān)鍵還是要從學(xué)生本身入手,從一次次考試作弊事件中總結(jié)、分析原因,并做出理性判斷,才能真正幫助到學(xué)生。

        從心理學(xué)角度分析,人的行為包括潛意識活動、意識活動和表象層行為。潛意識活動(即欲望)決定意識活動,但受意識活動的規(guī)范;在意識活動的指導(dǎo)下,個體發(fā)生表象層行為,即意識行為。人的欲望產(chǎn)生沖動,沖動受意識或表象層的制約,而制約潛意識的是潛意識與意識或表象層之間的防護(hù)墻。防護(hù)墻對欲望沖動進(jìn)行選擇,允許通過的欲望沖動則進(jìn)入意識產(chǎn)生意識活動,并進(jìn)一步產(chǎn)生意識行為,或直接導(dǎo)致表象層的下意識行為;表象層行為滿足欲望后,機(jī)體解除緊張狀態(tài),轉(zhuǎn)為輕松愉悅的狀態(tài)。防護(hù)墻不允許通過的欲望沖動將被壓制,機(jī)體處于緊張狀態(tài)。

        在心理分析中,存在于潛意識中的欲望是人類行為的主人,其總是要自行尋求最大滿足,不斷產(chǎn)生尋求滿足的沖動,導(dǎo)致意識活動或表象層行為。而壓抑欲望的主要是道德法律構(gòu)成的社會規(guī)則體系,因此,前面所說的防護(hù)墻包括人自身面臨的資源約束、社會規(guī)則體系的約束及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而人自身面臨的資源約束又包括時間、技能、信息、關(guān)系、物質(zhì)資源。

        以考試作弊來說,學(xué)生因?yàn)槟撤N原因而產(chǎn)生了作弊的欲望,但在考場上并沒有給學(xué)生提供便利的作弊條件,因?yàn)橛斜O(jiān)考教師(資源約束),可是當(dāng)監(jiān)考教師松懈時,學(xué)生就有機(jī)會做出作弊行為,但由于考試規(guī)則的存在(道德約束),作弊欲望又再一次受到抑制而沒有發(fā)泄出來,這時,考生往往處于一種十分緊張的狀態(tài)(欲望沒有被滿足而非常沮喪)。但當(dāng)欲望太過強(qiáng)烈且足以沖破由規(guī)則道德約束建立的防護(hù)墻時,就會發(fā)生違規(guī)行為,即作弊行為。作弊成功,學(xué)生就會處于輕松愉快的狀態(tài)(欲望被滿足);作弊失敗,違規(guī)行為就會成為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)(或許會被應(yīng)用于下一次考試中)。當(dāng)下一次考試出現(xiàn)類似的情況時,學(xué)生就會總結(jié)上一次作弊失敗的教訓(xùn),而使用其他方式作弊。

        因此,校方、教師應(yīng)通過了解、揣摩學(xué)生作弊的心理狀態(tài),找到具體原因并制定合理的管理辦法,才能從根本上解決問題。同時,校方及教師應(yīng)對作弊的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),曉之以理、動之以情,讓學(xué)生在思想上徹底放棄作弊這種想法。如果學(xué)生在學(xué)校接受教育時無法端正態(tài)度,沒有正確認(rèn)識作弊的危害性,將來在社會上做出違規(guī)行為會受到十分嚴(yán)厲的懲罰,進(jìn)而造成嚴(yán)重的后果。

        四、結(jié)語

        綜上所述,當(dāng)今高職院校學(xué)生的身心健康教育越來越重要。作為一名合格的高職院校教師,需時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),通過具有針對性的管理辦法指導(dǎo)學(xué)生健康成長。心理學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用得到了諸多領(lǐng)域的肯定與支持,高職院校教師除了要對學(xué)生做專業(yè)的心理輔導(dǎo)外,自身也要加強(qiáng)對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)并提高認(rèn)識,從而更好地投入到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]柏海玲.高職院校心理健康教育與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合研究[J].法制博覽,2018(32):286-287.

        [2]袁君.心理健康教育在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2017(2):152-153.

        (作者單位 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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