劉曉飛

隨著時(shí)代的發(fā)展，思政課程作為當(dāng)下高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用，于是，高校開始探索思政課程獲得感的提升路徑。但是，在當(dāng)前部分高校的思政課程教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后等問題，使得學(xué)生在思政理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中獲得感不夠強(qiáng)烈，沒有發(fā)揮出思政課程真正的教育效果。因此，高校要從更新思政教學(xué)理念出發(fā)，提升教師思政教學(xué)素質(zhì)，注重啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)過程中的獲得感與滿足感。

4月27日，習(xí)近平同志主持召開了中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議上通過了《 關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見 》。意見指出，各大高校要關(guān)注思政課程教育力度，完善高校大學(xué)生思政教育體系，幫助學(xué)生在思政課程中感受學(xué)習(xí)樂趣，樹立健全的思想人格，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。高校今后需順應(yīng)國家政策改革發(fā)展形勢，積極調(diào)整思政教育教學(xué)方式，以提升學(xué)生思政課堂獲得感作為教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而提升高校思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課獲得感提升必要性

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，獲得感是檢驗(yàn)我國全面深化改革戰(zhàn)略貫徹程度的試金石，是滿足人民群眾內(nèi)在需求的具體感受。獲得感包括物質(zhì)層面的獲得感和精神層面的獲得感。習(xí)近平同志同時(shí)還指出，在最新的全面深化改革戰(zhàn)略內(nèi)容中，高校思政教育需加大總體規(guī)劃、科學(xué)統(tǒng)籌以及全面布局力度，讓高校學(xué)生在思政教育體系改革過程中提升獲得感。因此，高校教師以及管理人員要充分利用好思政課堂教學(xué)這一主渠道，提升思政教育針對性和教育性，滿足學(xué)生成長需求。

（一）高校思政課程改革的需求

習(xí)近平同志對“獲得感”思想內(nèi)容進(jìn)行了深入闡述，要求各大高校需針對當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展需求，在思政教育教學(xué)過程中貫徹以人為本的教育思想，提升高校學(xué)生思政課程獲得感，同時(shí)指出，這一思想內(nèi)容的提出是實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的重要途徑，也是豐富和發(fā)展高校思政教育工作內(nèi)容的重要舉措。同時(shí)，隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展變化，思政教學(xué)課程改革內(nèi)容也需要隨之改變，獲得感這一思想內(nèi)涵的提出，恰好為高校思政教育改革指明了方向。因此，高校思政課獲得感的提出是思政教育改革的必然趨勢。

（二）學(xué)生思想發(fā)展的需求

思政課程獲得感的主要內(nèi)容以學(xué)生是否真正“得到”為衡量基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為學(xué)生接受思政教育之后是否能夠在思想、態(tài)度、人格等方面發(fā)生具體變化。當(dāng)今大學(xué)生思想較為活躍，各方面觀念意識不夠成熟，容易受到外界社會現(xiàn)象的影響，而思政課程獲得感的提升能夠幫助其提升辨別不良信息的能力，以及全面思考問題的能力，從而使其更加堅(jiān)定價(jià)值信仰、樹立良好人格品行、豐富知識儲備以及明確道德觀念。

（三）社會人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)前我國正處于全面建成小康社會的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量人才投入到社會主義事業(yè)建設(shè)當(dāng)中，為全面建成小康社會這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)智慧和力量，而高校思政教育獲得感內(nèi)容的提出符合社會主義建設(shè)對人才的具體要求，能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)提供理論支撐。同時(shí)，時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，需要以社會發(fā)展形勢為參考，不斷改革和完善教育形式，提升高校學(xué)生在思政課程中的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和社會責(zé)任意識，確保源源不斷地為社會輸送人才。

二、高校思政課獲得感提升現(xiàn)狀

近年來，我國高校思政課程教育工作在不斷改進(jìn)和完善，呈現(xiàn)出良好的教育態(tài)勢。這說明高校教師及管理人員在思政教育教學(xué)過程中，能夠把握時(shí)代主旋律，及時(shí)掌握和了解學(xué)生需求，進(jìn)而有針對性地開展思政教育工作。但同時(shí)，高校思政課程教育教學(xué)工作也面臨極大挑戰(zhàn)，思政教育理念較為落后，使得學(xué)生難以有效提升思政課獲得感，阻礙高校思政課程教學(xué)效果的提高。因此，需要深入分析大學(xué)生對思政課獲得感存在的主要問題，為之后提出針對性建議打好基礎(chǔ)。

（一）思政教育理念較為落后

教學(xué)理念是教師對教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識和對教學(xué)的基本態(tài)度，高校思政課程獲得感的提升需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生獲得感為目標(biāo)開展思政教學(xué)活動。但是當(dāng)前部分高校教師由于長期受應(yīng)試教育的束縛，其思政教育理念較為落后，與學(xué)生獲得感的提升不相符合，比如有些思政教師經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背理論知識，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，由于部分教師自身專業(yè)水平不夠扎實(shí)，在思政教學(xué)中并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教育理念與學(xué)生思想存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以提升學(xué)生的獲得感。

（二）教師教育方式有待完善

當(dāng)前，高校思政教師教學(xué)過程中，存在教育方式不當(dāng)?shù)膯栴}，不利于學(xué)生思政課獲得感的提升。首先，教師教學(xué)方法陳舊，在思政課程教學(xué)中以課堂傳授為主，多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)形式較為單一。其次，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，思政相關(guān)視頻放映較少，大多只是圖片與文字穿插結(jié)合，或是對教材內(nèi)容的大量復(fù)制，并未創(chuàng)新教學(xué)形式。此外，思政教學(xué)內(nèi)容較為陳舊還體現(xiàn)在教學(xué)中針對思政內(nèi)容中出現(xiàn)的貧富差距、道德問題、價(jià)值觀念等問題，教師所舉案例大多較為過時(shí)，新鮮感不足，不利于學(xué)生課堂獲得感的提升。

（三）學(xué)生獲得感不夠強(qiáng)烈

當(dāng)前，高校思政課程教育中，學(xué)生獲得感不夠強(qiáng)烈，主要有兩方面因素。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)中過于注重思政理論灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際思想的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生難以提升獲得感。而且，部分教師認(rèn)為思政課程只需要為學(xué)生普及教材內(nèi)容即可，對于社會實(shí)踐領(lǐng)域不用涉及太多，造成學(xué)生實(shí)踐綜合能力較為缺乏。另一方面，大多學(xué)生認(rèn)為思政課程理論知識較多，較為枯燥乏味，因此對于思政課程學(xué)習(xí)投入精力不足，降低了思政課程獲得感。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可在手機(jī)、電腦上搜索、瀏覽信息，相較于思政課堂封閉、單一的模式，學(xué)生更傾向于通過前者來獲取思政的相關(guān)信息。因此，學(xué)生思政課堂獲得感不夠強(qiáng)烈。

三、高校思政課獲得感提升路徑

習(xí)近平同志在高校思政工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思政教育管理人員應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生獲得感，以學(xué)生獲得感作為高校思政教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課獲得感提升是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工程，現(xiàn)今部分高校思政課程教學(xué)中存在吸引力不強(qiáng)、親和力不夠的問題，導(dǎo)致高校思政教育質(zhì)量不盡人意。對此，教師要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，對思政課程進(jìn)行改革，以期提升學(xué)生獲得感。

（一）更新思政教育教學(xué)理念

高校教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，承擔(dān)著思想引領(lǐng)與價(jià)值傳播的重要任務(wù)，在高校思政課程獲得感提升過程中起到重要作用。因此，教師需要更新教育教學(xué)理念，向?qū)W生教授與傳播思政獲得感的具體內(nèi)容。首先，思政教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，熟悉思政教學(xué)內(nèi)容和獲得感提升路徑，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方案與教學(xué)活動。比如借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生參與度，還可播放積極向上的思政故事影片以及欄目，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還可積極參加校內(nèi)外思政教學(xué)培訓(xùn)活動，比如思政科研項(xiàng)目制作、思政教學(xué)大賽，還可到其他學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新自身教學(xué)思想觀念，積累思政課程獲得感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

為了切實(shí)提升學(xué)生思政課程獲得感，必須對高校思政課程教學(xué)方式進(jìn)行革新。對此，高校教師可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，提升學(xué)生獲得感。首先，思政課程要實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師要改變傳統(tǒng)教條化的輸出模式，從知識引導(dǎo)、情感體驗(yàn)以及實(shí)踐參與等環(huán)節(jié)出發(fā)，通過讓學(xué)生對思政問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。其次，教師需為學(xué)生營造良好的思政學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可打通網(wǎng)絡(luò)渠道，為思政內(nèi)容創(chuàng)建多元化教學(xué)渠道，可開展微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，利用視頻觀看和人物分析等方式引導(dǎo)學(xué)生討論分析思政內(nèi)容，從而更新思維觀念，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合提升學(xué)生獲得感

理論與實(shí)踐相結(jié)合是提升學(xué)生思政獲得感的有效方式。因此，高校教師需在思政教學(xué)中注重思政理論與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，具體可在思政課堂或者校園內(nèi)豐富思政教育內(nèi)容，比如舉辦思政課題辯論賽、思政宣傳周以及文化月等活動，將思政內(nèi)容滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其樹立文化意識并提升思政獲得感。同時(shí)，高校教師還可定期組織學(xué)生到學(xué)校周邊社區(qū)、公園或者敬老院等場所進(jìn)行思政教育宣傳，開展思政小品活動以及義務(wù)幫扶活動，也可到紅色旅游景區(qū)進(jìn)行參觀，從而促使學(xué)生將思政理論知識與實(shí)踐感受相融合，提升其獲得感。

四、結(jié)語

學(xué)生獲得感是高校思政理論課程教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和理論支撐，這一思想理論應(yīng)當(dāng)成為今后思政教育改革工作中的重點(diǎn)研究方向。為此，要想有效提升學(xué)生的獲得感，高校思政教師既要注重言傳身教，又要注重實(shí)踐指導(dǎo)，拓寬思政課堂教學(xué)多元化渠道，探索思政課程改革的有效路徑，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革工作，為學(xué)生獲得感的提升打好思政教育基礎(chǔ)。

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（作者單位 黃淮學(xué)院）