張冬香

摘要：“故事農(nóng)場”，即在校園場域中以故事為主題構(gòu)建的富有教育意義、融入教育活動的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。南京市江寧區(qū)祿口中心小學圍繞故事開發(fā)課程資源，利用故事優(yōu)化教學樣態(tài)，基于故事開展主題活動，打造了“故事農(nóng)場”特色文化。

關(guān)鍵詞：“故事農(nóng)場”;課程資源;教學樣態(tài);主題活動

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0036-04

美國教育學家杜威提出“教育即生長”，葉圣陶先生認為“教育是農(nóng)業(yè)”。依循這一邏輯，南京市江寧區(qū)祿口中心小學將學校喻為農(nóng)場——一座學生自主生長的農(nóng)場。學校近十多年來一直致力于課外閱讀的研究與推廣，在研究江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學課外閱讀課程建設(shè)的研究”的過程中，逐步明確了學校的特色文化為“故事農(nóng)場”。

“故事”是人類對自身歷史的一種記憶行為，記錄和傳播著一定社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導著社會性格的形成，是兒童認識世界的窗口，是兒童了解社會的路徑，更是兒童想象力的源泉和語言發(fā)展的營養(yǎng)液。故事通俗易懂、耐人尋味，易于小學生閱讀和接受，對于學生有著特別的教育價值[1]?！肮适罗r(nóng)場”，即在校園場域中以故事為主題構(gòu)建的富有教育意義、融入教育活動的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。

一、圍繞故事開發(fā)課程資源

在“十二五”課題研究期間，我們發(fā)現(xiàn)故事是兒童最喜歡的一種文體。于是，學校以故事為切入點，開發(fā)了兩類“故事農(nóng)場”課程資源。

（一）“五園基地”環(huán)境課程

“蓬生麻中，不扶而直?！眱?yōu)質(zhì)的校園環(huán)境，會時時處處感染師生心靈，促進師生成長。在推進“故事農(nóng)場”特色文化建設(shè)的過程中，我們以故事為主題，系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)了校園景觀，主要包括名著園、神話園、寓言園、種植園、水上樂園，形成“故事農(nóng)場”的五大基地。

1.名著園?！段饔斡洝贰度龂萘x》《水滸傳》《紅樓夢》是我國古典文學四大名著，也是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。名著園用雕塑展現(xiàn)了四大名著中的典型人物和場景，栩栩如生，惟妙惟肖。幾處徽派建筑與點綴其間的山石營造出“大觀園”這一紅樓人物活動的藝術(shù)舞臺，給人以無限的遐想;劉、關(guān)、張的形象以京劇臉譜的形式呈現(xiàn)，讓人領(lǐng)略到中華文化的博大精深;兩組大理石雕刻畫分別選取了《三國演義》和《水滸傳》中的經(jīng)典故事加以再現(xiàn)，生動形象。

2.神話園。中國古代神話是初民對天地萬物富有趣味的藝術(shù)想象，又富有強烈的尚德精神?！吧裨拡@”主要由“開辟世界、創(chuàng)造人類”和“改造世界、匡扶正義”兩組景物組成，盤古、女媧、哪吒、嫦娥、八仙無不具備仁愛精神。園中的“文化墻”的一面介紹了中國四大神話小說《封神演義》《鏡花緣》《西游記》《八仙傳》，并展現(xiàn)了其中四位代表人物的剪紙形象;另一面勾勒出了小橋流水人家的詩意境界，為師生建構(gòu)了一個現(xiàn)實版的神話世界。

3.寓言園。寓言是世界上最古老的文學體裁之一。在寓言中，人們巧妙地將現(xiàn)實生活中的道理用假托的故事或擬人的手法形象可感地表達出來，往往發(fā)揮了用“小故事”傳遞“大智慧”的效用?！霸⒀詧@”里，有龜兔賽跑、小馬過河、驕傲的孔雀等學生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆?/p>

4.種植園。種植園又名“開心農(nóng)場”，分為蔬菜區(qū)、中草藥區(qū)、水生植物區(qū)、小小氣象站和農(nóng)場詩廊。學生在其間體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，嘗試科學探究，認識鮮蔬靈草，領(lǐng)悟名詩佳句，書寫生活情趣，分享豐收喜悅。

5.水上樂園。水上樂園是學校的詩教基地，水塘設(shè)有三潭印月、映日荷花等景觀，池塘邊懸掛的朱熹的《觀書有感》，正是對此處風景的最佳描繪。池塘圍欄張貼著古詩詞，讓整座池塘更富文化氣息。

（二）“七彩故事”閱讀課程

本課程以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生人文素養(yǎng)、塑造學生向善人格為基本目標。引導學生通過閱讀古今中外的各類故事，親近閱讀，喜歡閱讀，習慣閱讀，享受閱讀，逐步形成良好的閱讀能力和閱讀習慣。

學校的《七彩故事》校本教材共12冊，每冊15課。每課有兩大板塊，一是活動方案，二是資源庫。資源庫由“七彩故事”和“閱讀鏈接”兩部分組成。每課的“七彩故事”收集了2～3個經(jīng)典故事，故事的類型有童話故事、神話故事、寓言故事、成語故事、歷史故事、民間故事等?！伴喿x鏈接”中有作者介紹、故事背景、推薦書目等，一是為了幫助學生理解故事，二是為了引導學生讀更多的書。

我們將《七彩故事》教學列入課程表，在地方課程的課時中每周安排一節(jié)，由語文老師執(zhí)教。授課主要采用“走班制”和“上大課”兩種形式，課型主要包括閱讀推薦課、故事品讀課、故事賞析課、故事講述課、故事表演課、圖解故事課、成果匯報課等。通過引導學生閱讀“七彩故事”，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生學會讀故事、講故事、賞故事、寫故事、畫故事、演故事等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受到美的熏陶，積淀人文底蘊。

二、利用故事優(yōu)化教學樣態(tài)

故事不僅是一種教學資源，還是一種教學方法。所謂故事教學法，是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學任務(wù)或達成教學目標的一種教學方法[2]。教師在教學中根據(jù)教學需要引入相關(guān)故事，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，讓學生在故事學習中掌握知識技能，感悟人生道理。在實踐中，學校利用故事教學法，著力打造了“故事課堂”和“故事班會”。

（一）故事課堂

故事課堂就是以提升學生學科核心素養(yǎng)為核心，通過營造故事情境，引導學生自主學習、合作學習，完成學習任務(wù)的課堂。學校成立了語文、數(shù)學、英語、綜合四個研究小組，通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)故事課堂的樣態(tài)與學科性質(zhì)、教學內(nèi)容密切相關(guān)，不同學科之間有差異也有關(guān)聯(lián)。其中，最常見的幾種方式有：

1.融入式——緊扣教學內(nèi)容走進故事。把學生帶入教材本身的故事中，以故事為載體，設(shè)計課堂的各個環(huán)節(jié)。這種方式在語文、英語學科最為常用，因為這兩個學科的教學內(nèi)容中有大量的故事，學生可以入情入境，走進文本，體情悟道，生發(fā)共鳴。例如：譯林版英語五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”本身就是一個有趣的故事，可以開展融入式教學，讓故事貫穿每一個教學環(huán)節(jié)。首先在整體理解的基礎(chǔ)上聽懂、會說、會讀故事中出現(xiàn)的詞匯：bear， forest， there， soup， just right， hard， soft， afraid。其次，基于故事聽懂、會說、會讀和會寫詞匯：house， room， in front of， her。最后，基于故事聽懂、會讀、會說句型“There is ...，There are ...”，并理解句型的意思。

2.表演式——深化教學內(nèi)容演繹故事。愛表演是小學生的天性，因為表演可以帶給他們快樂和成就感。就語文學科而言，表演可以把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的動作神態(tài)，不僅能提高學生對文本的理解，更能提升學生的語文能力及綜合素養(yǎng)。這種方式在英語、音樂等學科也常常使用。例如：學習統(tǒng)編語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一課，學生通過表演可以更加深入地理解課文內(nèi)容，明白狐貍是如何分奶酪的，并體會到狐貍的狡猾。同時，在表演過程中，學生能提升朗讀能力，鍛煉語言表達能力，豐富言語積累。

3.創(chuàng)生式——結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計故事。創(chuàng)生式故事教學是指結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個故事情境，讓學生在故事情境中激發(fā)學習興趣，主動參與學習，提升學習力。這種方式適用于所有教學內(nèi)容，比如數(shù)學與生活、游戲中的體育、科學小妙招等等。例如：在體育課“50米快速跑”中，教師結(jié)合50米快速跑技術(shù)動作要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“斗牛士與?！钡墓适虑榫场＝處熁頌榕?，讓學生觀察自己在奔跑時后腿是如何發(fā)力的，引出50米快速跑中后腿蹬地的技術(shù)動作要領(lǐng)。然后，學生也化身一群小牛，拉開距離開展角色扮演練習。在這樣的故事情境中，學生積極嘗試，很快就明白了快速跑中“步頻”“步幅”的重要性。

（二）故事班會

把故事文化引入班會活動中來，能使班會教育素材更加鮮活，教育情境更加生動，教育目標更加明確，教育效果更加顯著。故事以其獨特的情境性、生動性、體驗性，使學生在無意識的內(nèi)隱學習過程中領(lǐng)悟教育主題，潛移默化地獲得道德認識和道德情感。

學校成立了以“春泥名班主任工作室”為核心的團隊，根據(jù)不同年級學生的特點，設(shè)計了每月四個主題的故事班會。每個月的四個主題相同，但是同一主題每個年級的故事有所不同。根據(jù)設(shè)計好的主題，團隊開始編寫和優(yōu)化故事班會教案。首先，以一個年級的一個班為試點，由主備人提前一周拿出方案，團隊進行研討修改。然后，在試點班開展故事班會活動。活動后，團隊再次對活動方案進行修改，使其更加切合學生實際。最后，年級其他班級根據(jù)修訂后的方案組織故事班會。譬如，四月份的故事班會設(shè)計如下：

三、基于故事開展主題活動

（一）開展“百項活動”

在實踐中，學校依托“五園基地”，以故事為載體開展多樣活動。每處基地都開發(fā)近20項主題活動，原則上每個年級每學期要去每個基地至少活動一次。

在名著園，根據(jù)小學生的年齡特征，學校設(shè)計了指向人文底蘊的“我是小導游”、指向科學精神的“小小辯論賽”、指向?qū)W會學習的“名著人物名片設(shè)計”、指向?qū)嵺`創(chuàng)新的“名著創(chuàng)意寫作”等16項目標清晰的主題活動。這些主題活動引導師生“走進園子，親近名著;走出園子，廣泛涉獵”。

神話，作為一種文化的存在，其含有世界觀、人生觀、價值觀等豐富的教育內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都可以作為我們教育教學的基本主題[3]。學校依托神話園設(shè)計了“神話人物我來認”“神話故事我推薦”“神話啊，你從哪里來？”等適合不同年級、指向不同素養(yǎng)的主題活動，使得學生在實踐中積累更多的神話故事，在故事熏陶下形成對世界、對社會、對自我的正確認知。

經(jīng)典寓言故事景觀提供了很好的教育契機和切入點。在寓言園，通過“看寓言”“讀寓言”“寫寓言”“畫寓言”“演寓言”等多種主題活動，引導不同年級的學生關(guān)注寓言故事，關(guān)心故事中人物的命運及故事的前因后果，體驗寓言中蘊含的勤奮、謙虛、實踐、合作等重要的價值觀念和道德品質(zhì)。

在種植園，學校設(shè)計了系列活動：請家長帶領(lǐng)孩子們親近種植，了解植物生長特點，感知人利用自然規(guī)律種植糧食和蔬菜的意義;在采摘中體驗勞動的艱辛，感受豐收的喜悅和成功的快樂，培養(yǎng)團隊合作精神;在作物管理過程中，觀察農(nóng)作物成長的過程，學寫觀察日記，體會生命的奇妙……豐富的活動讓師生、家長增強了綠色文明意識，形成了自覺關(guān)心生態(tài)環(huán)境的良好習慣。

在水上樂園，學校設(shè)計了“水上樂園為我來畫”“詩歌吟誦比賽”等系列主題活動，提升學生的審美情趣，豐厚學生的人文積淀;以池塘的水為對象寫觀察日記，引導學生培養(yǎng)科學精神，樹立環(huán)保意識。

（二）培育“七彩童星”

在“百項活動”開展過程中，如何評價學生的表現(xiàn)？為了解決這一問題，學校提出了“七彩童星”培育計劃，制訂了“六小一大”評價方案。“六小”是指“小導游”“小園丁”“小舵手”“小詩人”“小藝人”“小研究員”，“一大”是指“故事大王”。學校期望通過“百項活動”的開展，引導學生成為“六大一小”中的一類，或者對其中一類充滿興趣。學校為“六大一小”的培養(yǎng)提供了良好的條件：“五園基地”均有關(guān)于園子的介紹，這就為培養(yǎng)“小導游”提供了抓手;種植園是培養(yǎng)“小園丁”和“小研究員”的場所;豐富多彩的主題活動培養(yǎng)了許多“小舵手”“小詩人”“小藝人”;故事閱讀活動培養(yǎng)了數(shù)百個風格迥異的“故事大王”;……“六小一大”評價注重形成一種導向，而不是追求評價結(jié)果。學校通過評選“六小一大”，有效地引導學生激發(fā)自己的興趣，培養(yǎng)自己的特長，提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張福新.讓學校成為“故事農(nóng)場”[J].小學教學研究， 2015（17）：8.

[2]李永會.故事教學法實施構(gòu)想[J].教育評論， 2003（3）：57.

[3]劉媛.中國古代神話的教育價值探究[D].上海：上海師范大學， 2013：22.

責任編輯：楊孝如