摘要：依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，根據(jù)教育大數(shù)據(jù)的特點，立足區(qū)域特色，構(gòu)建區(qū)域教學(xué)評價指標體系，建立區(qū)域教學(xué)評價平臺，通過增值性評價提升區(qū)域教學(xué)評價效益。基于大數(shù)據(jù)評價分析與診斷，促進區(qū)域教學(xué)決策、教學(xué)行為改進。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教學(xué)評價;教學(xué)決策;教學(xué)行為

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0004-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1]。建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷優(yōu)化的科學(xué)的教學(xué)評價體系，對教學(xué)質(zhì)量實施全面的評價，是全面提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程，能夠有效推進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、立足區(qū)域特色，構(gòu)建區(qū)域教學(xué)評價指標體系

區(qū)域教學(xué)評價指標體系是教師發(fā)展中心與區(qū)域各學(xué)校通過合作研究，經(jīng)過充分研討并廣泛征求意見找出影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的以關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升為核心的評價指標體系。區(qū)域教學(xué)評價最主要的特征是體現(xiàn)全面性，為了研制符合區(qū)域特色的評價指標，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心與有關(guān)高校、教研機構(gòu)合作，面向區(qū)域?qū)W生及教師開展問卷調(diào)查。經(jīng)過幾年不斷的實踐和探索，基于區(qū)域特色的教學(xué)評價的指標體系逐步形成。如表1所示，區(qū)域教學(xué)評價指標共有四類，涵蓋學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)背景、教師背景、學(xué)校環(huán)境等因素。

區(qū)域教學(xué)質(zhì)量建立在全面的教學(xué)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)之上，區(qū)域教學(xué)評價指標不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是以全面的視角來描述與評價區(qū)域整體的教育教學(xué)水平。區(qū)教師發(fā)展中心及各學(xué)校以評價指標為基礎(chǔ)，完善學(xué)科評價制度，通過區(qū)域教學(xué)評價平臺積累大數(shù)據(jù)，并進行科學(xué)的分析與反饋，指導(dǎo)區(qū)域及學(xué)校學(xué)科教學(xué)的改進與實施，有效發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、基于教育大數(shù)據(jù)，建立區(qū)域教學(xué)評價平臺

區(qū)域教育大數(shù)據(jù)包括學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、背景數(shù)據(jù)及個性數(shù)據(jù)等。以區(qū)域教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)整合學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺、學(xué)業(yè)評價平臺、背景因素調(diào)查平臺、深度學(xué)習(xí)平臺，形成區(qū)域教學(xué)評價平臺，為區(qū)域教學(xué)改進服務(wù)（如圖1）。區(qū)域教學(xué)評價平臺以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)區(qū)域教學(xué)評價指標積累教學(xué)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，分類形成評價報告，推動基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)評價管理的深度融合。教育行政部門及學(xué)校教師通過平臺及時獲取學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生成長信息，在評價報告的幫助下進行教育教學(xué)決策，促進教師從關(guān)注評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

區(qū)域教學(xué)評價平臺為教育行政部門、教師發(fā)展中心及學(xué)校提供數(shù)據(jù)分析、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。服務(wù)主要包括如下幾個方面：一是建立區(qū)、片、校三位一體的教學(xué)評價體系，合理規(guī)劃教學(xué)評價要求，優(yōu)化區(qū)域教學(xué)評價平臺;二是強化教學(xué)評價的常態(tài)培訓(xùn)，通過分析學(xué)科及學(xué)校的教學(xué)評價報告，提升對區(qū)域?qū)W科及學(xué)校的教學(xué)分析評價能力;三是注重發(fā)揮基于大數(shù)據(jù)平臺的反饋作用，通過對平臺累積的大數(shù)據(jù)的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域及學(xué)校的教學(xué)問題，以便于教育教學(xué)管理人員采取有效措施進行指導(dǎo)改進。

三、開展增值性評價，提升區(qū)域教學(xué)評價效益

長期以來，區(qū)域教學(xué)評價多數(shù)以分數(shù)為主要指標，沒有考慮家庭、城鄉(xiāng)、學(xué)校等因素，造成評價結(jié)果不公正，導(dǎo)致教育資源分配不均衡、學(xué)生擇校等問題。區(qū)域在教學(xué)評價實踐中進行評價方式的變革，將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)客觀的增值性評價，通過區(qū)域各類評價和問卷調(diào)查逐步生成反映區(qū)域教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)，為區(qū)域教育行政部門科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐，促使區(qū)域和學(xué)校構(gòu)建“教—學(xué)—評—改”的內(nèi)部循環(huán)，建立區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評價體系（如圖2）。

1.厘清評價思路，明確評價方法

區(qū)域根據(jù)大數(shù)據(jù)的大量、高速、多樣、有價值的特征，厘清和明確了區(qū)域基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價思路與方法。一是顯性分析，即通過平臺簡單分析得到的學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、成績分布、成績相對位置等。二是聚類分析，即將區(qū)域數(shù)據(jù)根據(jù)評價對象的個性化特征進行大數(shù)據(jù)集中分析，呈現(xiàn)區(qū)域某一學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢比較，比較常用的是四分位圖、雷達圖等展現(xiàn)方式。三是關(guān)聯(lián)分析，即通過大數(shù)據(jù)分析，反映教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等諸多變量間的相關(guān)程度及影響方向，幫助教師找出影響學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)因素，改進教學(xué)組織形式，促進學(xué)習(xí)目標的達成。四是預(yù)測分析，即在大數(shù)據(jù)評價中，通過分析算法，跟蹤發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，對學(xué)校及個體的發(fā)展狀況進行預(yù)測，針對學(xué)生個體情況因材施教，為區(qū)域?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供決策服務(wù)。

2.尊重個體差異，注重過程性評價

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是一項系統(tǒng)工程，在對教學(xué)質(zhì)量進行評價時要充分考慮學(xué)校及學(xué)生的差異性。對學(xué)校及學(xué)生采用增值性評價，即在評價過程中關(guān)注學(xué)校差異，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。區(qū)域內(nèi)開展增值評價時，通過區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評價體系跟蹤區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)發(fā)展變化情況，形成學(xué)校教學(xué)增值性評價報告，以此推動區(qū)域各校改進教學(xué)質(zhì)量。通過增值性評價，區(qū)域能夠看到學(xué)校在教學(xué)及教學(xué)管理上的亮點，教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生的進步情況，以此促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。區(qū)域通過教學(xué)質(zhì)量增值性評價體系，實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤評價，便于學(xué)?；蚪處熡嗅槍π缘剡M行反思、診斷與改進。

3.強化結(jié)果應(yīng)用，注重評價反饋

關(guān)注學(xué)生和學(xué)校發(fā)展過程的增值性評價是學(xué)校質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的重要舉措，應(yīng)該強化評價結(jié)果的應(yīng)用，讓評價結(jié)果服務(wù)于課堂教學(xué)及每一位學(xué)生;加強試題命制研究、調(diào)查問卷設(shè)計、評價方法使用，保證每一次測試的信度和效度。區(qū)域進行評價反饋時，應(yīng)淡化校際比較，重視學(xué)校內(nèi)部的跟蹤比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的亮點與不足，進行教學(xué)診斷改進。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評價體系給出的評價報告包括基于標準分的常模比較及基于問卷調(diào)查的背景因素分析。每次區(qū)域評價后，區(qū)教師發(fā)展中心以多種形式呈現(xiàn)增值性評價報告，便于學(xué)校、教師、學(xué)生進行相應(yīng)的診斷與改進，達到改進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、依據(jù)大數(shù)據(jù)評價分析，促進區(qū)域教學(xué)決策改進

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生根發(fā)芽，在大數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)的數(shù)據(jù)化特征越來越明顯。在大數(shù)據(jù)的評價驅(qū)動下，教師教學(xué)決策發(fā)生較大變化，區(qū)域?qū)W校通過區(qū)域教學(xué)評價平臺收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，定制學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案，教學(xué)決策實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生群體到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從粗放走向精準，有效提高了教學(xué)的科學(xué)性。

1.立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，即：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師教學(xué)決策依賴于通過平臺收集的大數(shù)據(jù)，因此提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)至關(guān)重要。區(qū)域在實踐過程中，一是著重鍛造重視數(shù)據(jù)的校長及研訓(xùn)員隊伍，讓校長重視數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)評價結(jié)果開展學(xué)校教育教學(xué)改革;讓學(xué)科研訓(xùn)員能夠依據(jù)評價報告發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的共性和個性問題，為區(qū)域?qū)W科教師教學(xué)決策提供有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二是強化教師的評價結(jié)果應(yīng)用能力，讓教師能夠充分運用大數(shù)據(jù)平臺的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)決策中存在的問題;能夠通過大數(shù)據(jù)分析歸納與教學(xué)相關(guān)的背景因素，并依此改進教學(xué)決策。

2.開展問題研究，推進教學(xué)精準決策

區(qū)域通過教學(xué)評價得到某個階段的數(shù)據(jù)不是教學(xué)研究的終點，而是教學(xué)研究的新起點。每次評價反饋時，學(xué)校及教研組都深度研讀評價報告，探討報告中出現(xiàn)的教學(xué)問題，修正教師的教學(xué)決策和行為，推進基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)決策。教師通過學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺、學(xué)業(yè)評價平臺、背景因素調(diào)查平臺、深度學(xué)習(xí)平臺獲取各類與教學(xué)直接或間接相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過挖掘分析，找出真實的教學(xué)問題，作為精準教學(xué)決策的基礎(chǔ)性依據(jù)。區(qū)域通過開展多維度研究，推進綜合評價，改進區(qū)域的教學(xué)決策和行為。一方面，區(qū)域定期開展教學(xué)評價，通過評價結(jié)果來驗證教學(xué)行為的有效性。另一方面，區(qū)域通過對比評價，找出區(qū)域各校的優(yōu)勢與不足，為薄弱學(xué)校教學(xué)改革提供思路，也讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上的不足。比如，區(qū)域基于對幾年評價大數(shù)據(jù)的分析，將區(qū)域?qū)W校分成四大片區(qū)，讓城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)和背景因素兩個方面進行片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性對比分析和比較，讓片區(qū)內(nèi)的學(xué)校能夠取長補短，共同發(fā)展。區(qū)域?qū)W校以教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析為抓手，發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)業(yè)成績背后的教學(xué)問題，改變教學(xué)決策，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)改進。

3.制訂改進計劃，優(yōu)化教學(xué)決策方案

區(qū)教師發(fā)展中心通過大數(shù)據(jù)評價，從執(zhí)行國家課程計劃情況、學(xué)生學(xué)業(yè)背景、教師教學(xué)背景等多個方面，列出區(qū)域教育的問題串，并將問題分門別類歸口到相關(guān)學(xué)科。學(xué)科研訓(xùn)員結(jié)合本學(xué)科的數(shù)據(jù)與報告，集中學(xué)科專家團隊認真研討，尋找針對具體學(xué)校及學(xué)科問題的最優(yōu)決策方案。在教學(xué)決策改進過程中，學(xué)科研訓(xùn)員、專家團隊與學(xué)校教研組配合進行跟蹤調(diào)研，檢驗教學(xué)改進是否有效。如通過幾次學(xué)科跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域的數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他縣市比較薄弱。區(qū)域在大數(shù)據(jù)平臺的幫助下，分析了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師學(xué)歷背景、城鄉(xiāng)教學(xué)差別等方面開展了數(shù)學(xué)學(xué)科背景因素調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進行挖掘分析后，學(xué)科研訓(xùn)員發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)偏弱，學(xué)科教師年齡偏大、學(xué)習(xí)意識缺乏、解題能力不強。根據(jù)分析結(jié)果，區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)科研訓(xùn)員及專家團隊提出教學(xué)改進決策方案：一是加強城鄉(xiāng)交流、片區(qū)交流，抓實教研組導(dǎo)學(xué)案研制及集體備課，培養(yǎng)區(qū)域數(shù)學(xué)骨干力量;二是加強跟蹤調(diào)研，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升區(qū)域數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、聚焦大數(shù)據(jù)評價診斷，推動區(qū)域教學(xué)行為改進

教學(xué)評價的主要目的是通過大數(shù)據(jù)平臺的增值性評價，發(fā)現(xiàn)真問題，開展真研究，進行真改進，切實為教學(xué)行為改進服務(wù)。學(xué)校依據(jù)區(qū)域教學(xué)評價平臺，找出教育教學(xué)過程中的真問題，開展行動研究，充分發(fā)揮評價的激勵與診斷功能，推動教師更精準地進行教學(xué)行為改進。

1.基于大數(shù)據(jù)評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問題

區(qū)域結(jié)合區(qū)域教學(xué)評價指標體系，開展學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研，積累數(shù)據(jù)并適時展開關(guān)聯(lián)分析，找出影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境等的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問題。區(qū)域注重過程數(shù)據(jù)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合，分析評價主要看學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展值，將評價對象的量化數(shù)據(jù)與背景因素相關(guān)聯(lián)，注重對學(xué)生的個性化診斷。如：多次教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)，某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到高年級后成績分化比較嚴重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母在外打工的較多，多數(shù)是由爺爺奶奶照顧，課余時間基本處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)校采取課后一小時行動，讓學(xué)生在學(xué)校完成家庭作業(yè)及課外閱讀，每天指定教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)和心理輔導(dǎo)。經(jīng)過長期堅持，解決了學(xué)生到高年級后成績分化的問題。

2.基于大數(shù)據(jù)評價，開展教學(xué)真研究

隨著新一輪招生考試制度改革的推進，教育評價從傳統(tǒng)的單一性評價逐步轉(zhuǎn)向為多元評價。區(qū)域及學(xué)校依據(jù)大數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價，目的是基于數(shù)據(jù)找出教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供方法和策略。同時，學(xué)校及教師利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)真研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心發(fā)展，提升評價的效益。如：教師發(fā)展中心在進行六年級語文發(fā)展性測試時，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科上參與討論的次數(shù)與學(xué)生的語文成績呈正相關(guān)。通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課任教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校提倡的教學(xué)模式、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、教師討論環(huán)節(jié)的設(shè)置等在不同程度上影響學(xué)生參與討論的積極性。由此，教師發(fā)展中心組織研訓(xùn)員與學(xué)科專家團隊經(jīng)過認真研討，提出教師在充分了解學(xué)生的前提下，備課時精心設(shè)計討論環(huán)節(jié)，課堂中多用表現(xiàn)性評價鼓勵學(xué)生，推動學(xué)生參與討論，進而提升學(xué)業(yè)成績。

3.基于大數(shù)據(jù)評價，進行教學(xué)真改進

基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，也從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格等背景因素進行多維度的調(diào)研與評價。通過多維度調(diào)研與評價，研訓(xùn)員及學(xué)校教研組進行教學(xué)的真改進，在學(xué)校課程建設(shè)、教師教學(xué)方法、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面有針對性地開展研討，以推動教學(xué)改進。區(qū)域及學(xué)校教師利用大數(shù)據(jù)進行學(xué)科評價時，從關(guān)注終結(jié)性評價逐步過渡到關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識掌握等過程性評價。依據(jù)評價結(jié)果，研訓(xùn)員、學(xué)校教研組在研討后制訂操作性強的教學(xué)改進計劃，學(xué)校教研部門做好跟蹤調(diào)研，將教學(xué)改進落到實處。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教育領(lǐng)域的使用越來越普遍。教育行政部門及各學(xué)校依托區(qū)域教學(xué)評價平臺，對數(shù)據(jù)進行充分挖掘，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)的背景因素，幫助教師進行精準決策。區(qū)域教師發(fā)展中心加強考試評價改革研究，提高命題質(zhì)量，推動建立以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系。在教學(xué)過程中，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，教師基于增值性評價報告，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強團隊協(xié)作，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，推進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。教師通過大數(shù)據(jù)評價驅(qū)動教學(xué)改進時不能唯數(shù)據(jù)論，在評價時對各方面數(shù)據(jù)要進行有效甄別和處理，確保大數(shù)據(jù)評價的合理性和有效性，切實為區(qū)域課堂變革提供堅實的理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)[3]。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-03-19].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-03-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]熊善軍.大數(shù)據(jù)可以為教師改進教學(xué)提供什么？[J].基礎(chǔ)教育課程， 2019（6）：33.

責(zé)任編輯：楊孝如