陳許敏

傳統(tǒng)文化是文化資源的一大重要組成部分，也是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的不可或缺的資源，在一定程度上影響和制約著特定地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，筆者結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，深入探究了傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略，以期達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的效果。

一、課前導(dǎo)入——充分利用課前時(shí)間

由于小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇，因此很多時(shí)候即使課堂已經(jīng)開(kāi)始了，學(xué)生們的注意力還是不能很好地集中。在真正開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師往往會(huì)設(shè)置一個(gè)課前的暖身活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，目的在于通過(guò)幾分鐘的課前導(dǎo)入活動(dòng)吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課前導(dǎo)入部分內(nèi)容的選擇是多樣的，只要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的都可以被選作課前導(dǎo)入。因此將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)踐中，教師也可以利用這個(gè)課前導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)文化為主題的課前導(dǎo)入緩解，促使學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。比如小學(xué)的學(xué)生們都愛(ài)聽(tīng)豐富多彩的故事，因此教師可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)選擇一個(gè)月為“傳統(tǒng)文化故事月”，讓學(xué)生們通過(guò)值日的形式搜集不同的、與傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，然后每天上課之前由值日的同學(xué)來(lái)講述自己所了解到的故事，作為課前導(dǎo)入部分，其他學(xué)生則仔細(xì)傾聽(tīng)并且積極討論、提問(wèn)。從而通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入活動(dòng)，積少成多，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持來(lái)促使學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，并且加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵了解，進(jìn)一步產(chǎn)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和思想。

二、教學(xué)融入——在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多地方都涉及到了傳統(tǒng)文化，也有很多內(nèi)容可以與傳統(tǒng)文化相聯(lián)系。尤其隨著部編版的教材投入使用，傳統(tǒng)文化元素在教材中的比重大大增加。在部編版語(yǔ)文教材中，整個(gè)小學(xué)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。這也體現(xiàn)了新課程改革對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承給予了充分重視。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地對(duì)涉及到傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，潛移默化地增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。比如一年級(jí)上冊(cè)和大人一起讀《剪窗花》中講到的剪紙就是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，書本中插畫配上“喜上眉梢”和“福娃抱魚”兩幅較為常見(jiàn)和知名的窗花作品，色彩艷麗，畫面喜慶，極富中華民族特色。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生們介紹一下本課涉及到的剪紙藝術(shù)，并且通過(guò)幻燈片等向?qū)W生播放相關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)具象的呈現(xiàn)加深低年級(jí)同學(xué)們對(duì)該藝術(shù)形式的理解。在學(xué)完本課之后，教師也可以布置任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們回家自己剪出一個(gè)喜歡的圖畫，下次帶來(lái)班里分享。四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題為“神話故事”，其選取的四篇課文《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》都是古今中外有名的神話故事，其中有三篇是我國(guó)古代的神話故事，這也是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式。在進(jìn)行這一單元教學(xué)的時(shí)候，除了帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)我國(guó)古代神話的寫作形式以及特色之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己在生活中了解一些其他的中國(guó)古代神話，并且在課堂上向其他同學(xué)分享。同時(shí)，由于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)，教師也可以帶領(lǐng)他們結(jié)合中華傳統(tǒng)神話的寫作特點(diǎn)去創(chuàng)作自己的神話故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

三、綜合活動(dòng)——系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

為了開(kāi)拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生了解更多課外的知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師常常會(huì)舉辦一些主題性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)某一主題語(yǔ)文知識(shí)的探究。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化，真正培養(yǎng)他們傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，教師也可以將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，舉辦一些以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)，依托主題探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地了解不同類型的傳統(tǒng)文化。比如低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不足，因此學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化更多地要從身邊的資源、生活中的現(xiàn)象入手才能夠更好地引發(fā)他們的共情。因此教師可以組織學(xué)生在低年級(jí)開(kāi)展“傳統(tǒng)民俗知多少”活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)等形式，了解一些傳承下來(lái)的民風(fēng)民俗，在活動(dòng)中按順序講述，比比誰(shuí)知道的民俗更多。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文化素養(yǎng)，并且還接觸了較多的古詩(shī)詞，開(kāi)始逐漸涉獵“純文化”領(lǐng)域，因此教師可以在中年級(jí)組織開(kāi)展“古詩(shī)文朗誦比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生們積極搜集一些有名的的詩(shī)文，有感情地進(jìn)行朗誦，并且積極參加比賽，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也推動(dòng)優(yōu)美詩(shī)文在學(xué)生中傳播擴(kuò)散;高年級(jí)學(xué)生不僅已經(jīng)積淀了一定的文化素養(yǎng)，更是發(fā)展了一些自主探索能力，因此在高年級(jí)可以開(kāi)展“記錄我看到的傳統(tǒng)文化”攝影實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟改傅膸ьI(lǐng)下，留心觀察生活中存在的諸多傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，切實(shí)感受傳統(tǒng)文化的存在，并且用相機(jī)記錄下自己認(rèn)為印象最深刻的地方，在語(yǔ)文課上的綜合活動(dòng)中談?wù)勛约旱恼J(rèn)知與感想。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中融入德育內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，還能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，具有豐富的意義。本文研究結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，提出了分別從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及語(yǔ)文綜合活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)節(jié)三方面將傳統(tǒng)文化融入到語(yǔ)文教學(xué)中。在選擇傳統(tǒng)文化的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)精心篩選，選擇重要的、有價(jià)值的傳統(tǒng)文化，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在日后的教學(xué)中，教師還需要加深對(duì)傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課堂的思考，探索更多能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與語(yǔ)文課堂融合的有效途徑。

責(zé)任編輯龍建剛