劉一柱

“深度學習”導向下的教學是在注入式教學、啟發(fā)式教學、探究式教學的基礎(chǔ)上的繼承性發(fā)展，倡導發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方法，旨在引導學生主動學習，學會基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，形成正確的價值觀的教學方法之一。深度學習導向下的教學實施策略是依據(jù)課程標準確定學習主題和單元學習目標，圍繞單元學習目標進行教學設(shè)計，教學中提供充分的主動學習機會，發(fā)揮學生的主體作用，并適時進行持續(xù)性評價。

一、基于課程標準和教材的分析

深入分析課程標準和教材，是為確定教學策略和學習主題而對學習素材、學習目標、學習活動和學習評價進行整合，明確素養(yǎng)培養(yǎng)目標，選擇活動內(nèi)容、學習情境和評價方式。

第七單元涉及課程標準中的兩個二級主題，包括“燃料的燃燒”和“燃料的利用”兩個學習目標，課題1燃燒與滅火需要完成“燃料的燃燒”這一目標。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容看，課題1燃燒和滅火和課題2 燃料的合理利用與開發(fā)都與社會、生活和科技聯(lián)系緊密。進入第七單元學習之前，教材已對很多與燃燒、能源相關(guān)知識在各單元進行分散的介紹，而且涉及知識面較廣。

綜合課程標準和教材的分析，“燃燒與滅火”的學習要依托已有的生活和學習積累，結(jié)合實驗現(xiàn)象歸納和推理，實現(xiàn)從淺層的知識提升到深層的概念理解和本質(zhì)認知，并在實際運用中感悟化學方法、化學思想，增強文化基礎(chǔ)、社會責任等方面的綜合素養(yǎng)，難點在于著火點的學習、探究能力的提高和知識理論的運用。

二、源于學科隱性信息的應(yīng)用

挖掘和利用學科隱性信息是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學習情境的關(guān)鍵，選用的素材宜精不宜雜，宜關(guān)聯(lián)性強和富有教育價值。例如，教材磷的燃燒條件實驗、奧運火炬、燒不爛的手帕（小魔術(shù)）、家用煤爐、火柴燃燒時間比賽、蠟燭的熄滅方法（比賽）等隱性信息都很豐富。

以奧運火炬為例，教材第七單元的開篇采用2008年北京奧運火炬圖片，在“祥云”奧運火炬的研發(fā)背后，是一系列與本單元密切相關(guān)的學習材料。有利于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等方面素養(yǎng)提升，用作新課前鋪墊、引導學生主動去查閱收集文獻資料或作為小結(jié)后的學習成果交流，都有很好的效果。

三、樂于參與主動學習的引導

1.把握“引導者”的角色

深度學習需通過教師引領(lǐng)，讓學生主動參與學習，領(lǐng)會學習知識、方法，既體驗過程和體驗收獲，又完成學習目標和獲得素養(yǎng)的綜合發(fā)展。實施過程中教師要把握好“引導者”的定位，凸顯學生這個主體。

首先，深度學習活動是面向全體學生，不是只指向培優(yōu)，不是也不能排除學困生，教師要調(diào)動起不同學情的全體學生的熱情。其次，營造適合學生需求、有積極意義和有利于學科素養(yǎng)發(fā)展的學習情境。

例如，奧運火炬的素材，可安排預習階段查閱文獻的任務(wù);課前可展示精選圖片、火炬接力小視頻或歌曲進行輔墊、熱身;可作為教學過程中的情境素材，也可用于課時學習小結(jié)階段，借助一些思考題引導反思和深化，例如：

（1）請結(jié)合文獻資料，簡要介紹國人引以為傲的“祥云”奧運火炬。

（2）結(jié)合所學知識，你覺得在研發(fā)時需考慮哪些因素，或需要克服哪些難題？

（3）在了解“祥云”奧運火炬的研發(fā)過程后，談?wù)勀愕母邢耄?/p>

在思考和解決問題過程中，對學生的知識、能力、品格和價值觀都產(chǎn)生正面影響，為繼續(xù)學習提供持續(xù)的驅(qū)動力。

第三是依據(jù)實際需要，開展學生交流和進行階段性活動評價，激勵和保持學習興趣，讓主體學習持續(xù)深入進行。

2.凸顯學習主體的參與

常規(guī)教學也開展師生或生生交流、小組學習、實驗探究等活動，但由于各種因素的影響，如講授時間、課時進度和教學理念等限制，還是有一些學生處于淺層學習、被動跟隨等情況。深度學習導向下的教學，是在常規(guī)教學基礎(chǔ)上的補齊和提升，力求觸動全體學生主動學習，需要著力實現(xiàn)“講授內(nèi)容”向“學習內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵點在學生體的主體地位體現(xiàn)和主動學習的深廣度。因此，教師要為各類學習活動做好預設(shè)和輔墊，做好資料、情境、儀器和藥品的準備，采用文獻資料查閱、講故事、圖片資料展示或視頻交流等方式引導學習主體的參與，特別是既要留出學生活動時間和空間，還要適時引導激勵。

四、歸于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》指出：“在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發(fā)展的關(guān)系，認識學習化學的重要性?！闭n題“燃燒與滅火”由于內(nèi)容方面的特點，成為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要節(jié)點。深度學習導向下的教學實施，應(yīng)針對學習內(nèi)容的特色，將學科核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容與學習目標融合。

1.自主發(fā)展。結(jié)合燃燒的生活經(jīng)驗和前期學習積累，通過實驗探究、基于實驗結(jié)果的證據(jù)推理、火災(zāi)預防和控制的探討，在主動參與中體驗，實現(xiàn)從經(jīng)驗到知識再到理論的轉(zhuǎn)化，并回歸生活。

2.文化基礎(chǔ)。通過奧運火炬研發(fā)過程的了解，體會傳統(tǒng)文化的魅力，厚植愛國情懷，從辯證的角度加深對燃燒條件認知模型的理解，既領(lǐng)悟化學的學科思想，又認識到化學與社會的密切聯(lián)系。

3.社會參與。在小組學習活動中學會相互合作、相互鼓勵和相互促進，體驗責任擔當，在燃燒條件實驗的改進中培養(yǎng)實驗創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識，并在奧運火炬等實例中得到強化和提升。

深度學習導向下的教學實施是建立在教師創(chuàng)新理念基礎(chǔ)上的深度備課、精準施教，依托優(yōu)質(zhì)學習情境、充分的自主空間和適時的引導，讓學生在觸及心靈的學習體驗中，學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

責任編輯徐國堅