正詠雯 許茹

【摘要】沙水探索區(qū)是幼兒特別樂于學習和探索的區(qū)域，教師指導是開展沙水探索區(qū)游戲有效實施的保障。本文分別從沙水探索區(qū)中蘊含的教育價值、逐步形成的游戲鏈、游戲過程中教師的指導三方面提煉出關(guān)于沙水探索區(qū)的教師指導策略。

【關(guān)鍵詞】沙水探索區(qū);指導策略

沙和水是柔性的自然物，方便易得，親近這些自然物，能讓幼兒的身心得到滿足和放松，有益于幼兒的身心健康。沙水探索區(qū)主要的材料正是沙和水，這是一種低結(jié)構(gòu)、沒有既定玩法的原材料，通過在區(qū)內(nèi)給幼兒提供各種探究自然的工具和材料，在不斷嘗試錯誤和自主合作游戲的過程中滿足幼兒自主探索的欲望，讓其獲得主動性、獨立性、創(chuàng)造性和個性化的發(fā)展。

沙水游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要意義，教師指導是開展沙水探索區(qū)游戲有效實施的保障。要將沙水游戲?qū)τ變旱淖饔冒l(fā)揮出來，需要教師不斷根據(jù)實際情況調(diào)整指導策略。為此，我們對沙水探索區(qū)游戲中教師的指導策略進行了實踐研究。

策略一：提煉沙水探索區(qū)蘊含的教育價值與核心經(jīng)驗

沙水探索區(qū)是幼兒特別樂于學習和探索的區(qū)域。探索是沙水區(qū)的核心要素，而操作是幼兒探索、 理解世界的方式，也是解決問題的有效途徑。分析、判斷，針對問題想出解決辦法，這些都促使幼兒思考，使思維能力得到發(fā)展，真實體現(xiàn)了幼兒游戲與學習的過程。以下幾點是沙水探索區(qū)所蘊含的的學習與發(fā)展價值。

（一）沙水游戲促進幼兒科學認知的發(fā)展

幼兒在與沙的親密接觸中，發(fā)現(xiàn)濕沙、干沙的屬性，了解沙和水的聯(lián)系，促進認知、觀察、分析等能力的發(fā)展，為將來的學習打下良好基礎(chǔ)，萌發(fā)幼兒對科學和自然的熱愛。

（二）沙水游戲促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性

沙水游戲是一種創(chuàng)造性游戲。具體來說需要幼兒借助無形的材料（沙、木板等）構(gòu)造有形的東西，通過想象、創(chuàng)造反映出來。在創(chuàng)作的過程中，幼兒要自行選擇適合的材料，思考工具的擺放方式、使用的方法等，當遇到一些突發(fā)性的狀況，還要學會分析、判斷，針對問題想出解決辦法，這些都促使幼兒思考，使思維能力得到發(fā)展。

（三）沙水游戲促進幼兒的社會性發(fā)展

游戲中，中大班的幼兒們需要分享游戲材料、需要分工合作，為同伴提出具有合理性的意見等等，這些良好的同伴互動都將進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。沙水游戲還是一件復雜細致的工作，幼兒只有認真操作、克服困難、同心協(xié)力、堅持到底才能成功完成，對培養(yǎng)幼兒認真、耐心、細心等品質(zhì)具有重大意義。

（四）沙水游戲促進幼兒感知覺的發(fā)展

幼兒在眼看、手摸，以及身體動作的過程中逐步感受沙的干濕、輕重、粗細、深淺、凹凸，顏色等的差異，獲得感知覺的發(fā)展。

策略二：觀察調(diào)整，形成緊密相扣的“游戲鏈”

沙水探索區(qū)的活動發(fā)展是動態(tài)的，并堅持以幼兒的主動學習為核心，教師很難或者無法事先準確計劃與確定區(qū)內(nèi)的游戲內(nèi)容，教師更多是根據(jù)幼兒在沙水探索區(qū)中表現(xiàn)的需要、興趣等多方面因素共同作用下即時生成的。在生成活動的過程中，我們基于幼兒的生活，以問題為導向，以場景為支撐，通過教師適當?shù)囊龑В層螒虿粩喃@得新的發(fā)展。

通過觀察不同班級游戲中幼兒的沙水游戲水平，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對玩沙的動作感興趣，常常把沙堆高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。這些都表明他們的沙水游戲沒有明確目的，只是對玩沙的動作感興趣，加上他們的注意力水平低，常常會中斷游戲。因此，小班幼兒沙水游戲的指導應側(cè)重于引導幼兒認識和熟悉沙水材料，感知沙水的特性，了解工具的名稱、用途，掌握簡單的操作方法。初步建立沙水游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具的好習慣。隨著時間的推移，部分幼兒會結(jié)合角色游戲出現(xiàn)裝扮行為，并以物代物地模仿大人的行為，教師除提供玩沙工具外，還可提供一些假花假草、小動物玩具、廢舊材料等，滿足小班幼兒假想的欲望。

中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關(guān)心游戲的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。他們已經(jīng)能夠獨立使用材料在沙水游戲中建構(gòu)一些較為復雜的物體，能根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇材料，注意美化和裝飾物品;他們也能集中一段時間圍繞主題進行沙水游戲。因此，教師應設法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為他們的沙水游戲打下基礎(chǔ)，學會區(qū)別干濕、粗細、多少、深淺等不同的概念;通過鏟沙、拍打、傾倒、堆塑、篩濾等活動，發(fā)展大肌肉動作與小肌肉動作;組織小型集體沙水游戲（3—4人），嘗試有目的地選材進行游戲，共同討論，友好合作游戲。

大班幼兒已有豐富的使用工具開展沙水游戲的經(jīng)驗，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的沙水游戲，合作意識增強。因此，教師要鼓勵幼兒進行沙挖洞、筑造、增進空間概念和事物的表征能力;能集體進行沙水游戲，共同設計方案，確定規(guī)則，分工合作，開展人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型沙水游戲;會圍繞一個主題進行沙水游戲，能表現(xiàn)游戲的構(gòu)思和內(nèi)容，激發(fā)探索精神，培養(yǎng)自主性，滿足情感和情緒的需要。

綜上所述，在沙水探索區(qū)游戲中教師根據(jù)幼兒需要提供相應的工具與輔材，結(jié)合幼兒經(jīng)驗和年齡特點，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，逐漸形成大中小班不同年齡段不同發(fā)展深度的“游戲鏈”。（如圖一）

（圖一）

策略三：游戲過程中教師的指導策略

在沙水探索區(qū)活動中幼兒是主體，教師的引導以間接方式為主，教師的身份是多重的：即是環(huán)境的策劃者，又是操作材料的準備者;既是游戲的組織者，又是指導者;既是幼兒成果的分享者，又是評價者。教師需要充分了解幼兒自主游戲的整個過程，對幼兒的困惑快速做出回應，同時，還要為幼兒提供有針對性的輔導，滿足幼兒在區(qū)域活動中的不同需要。

（一）不斷變化的沙水探索區(qū)場景

在沙水探索區(qū)的場景化創(chuàng)設中，以幼兒為中心，教師根據(jù)幼兒活動中的變化、需求與興趣點去創(chuàng)設、變換場景（包括環(huán)境創(chuàng)設和材料投放兩部分）。教師精心為幼兒準備一個開放的、動態(tài)的、能提供多種探索機會的場景。教師將大部分的指導以物化的方式隱藏在材料中，幼兒是在與材料的互動中獲得身心發(fā)展的。但由于幼兒的發(fā)展是動態(tài)變化的，教師將根據(jù)班級多數(shù)幼兒的發(fā)展變化，對局部材料及場景設置在某個階段進行分批調(diào)整，并結(jié)合不同年齡班的特點，在區(qū)內(nèi)投放不同種類、形態(tài)的材料。

1.按年齡段提供充足、豐富的材料，保障沙水探索區(qū)游戲的順利開展

（1）小班材料的提供

小班幼兒常常以自我為中心，喜歡獨自操作，因此，教師提供材料時在數(shù)量上應該保證充足，避免幼兒因材料數(shù)量不足引發(fā)矛盾，進而影響沙水游戲活動的開展。此外，小班幼兒的個體差異已較為明顯，保證材料數(shù)量充足的同時，還要注意材料的層次性，使沙水探索區(qū)游戲開展得更加深入。

（2）中班材料的提供

中班幼兒活潑好動，對區(qū)內(nèi)有趣、可變性的材料充滿了好奇，會積極地運用自己的不同感官進行探索。教師在區(qū)內(nèi)可以提供一些有趣、可變性強的新材料來激發(fā)和引導幼兒對新游戲的參與和探索。通過提供有趣、可變性強的新材料，激發(fā)幼兒參與沙水探索區(qū)游戲的積極性，還可以通過添加、刪減、回歸等多種材料調(diào)整策略，拓展沙水探索區(qū)游戲內(nèi)容。總之，教師通過有效調(diào)整材料，使沙水探索區(qū)的游戲內(nèi)容更加豐富、生動，進一步激發(fā)幼兒進行操作探索的欲望，使游戲開展得更加豐富與深入。

（3）大班材料的提供

大班幼兒愛學、好問，有強烈的好奇心與求知欲。與中、小班幼兒相比，他們更樂于通過親自試一試來獲得更多經(jīng)驗與解決問題的方法，已經(jīng)不滿足于教師給予的“是什么”，更熱衷于“為什么”的探究。我們時常能看到幼兒變著花樣投入地操作、擺弄材料，樂此不疲。因此，教師通過問題呈現(xiàn)的方式孕育新的游戲主題及相應的沙水探索區(qū)域游戲。

（二）教師的指導方式

以游戲進程區(qū)分，教師的指導可貫穿在沙水游戲前（準備階段）、建構(gòu)游戲中（過程階段）、建構(gòu)游戲后（整理階段）。

1.準備階段

在沙水游戲開始前的準備階段，教師應有目的地引導幼兒對準備開展的游戲相關(guān)的物象進行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較。從而幫助幼兒儲備豐富的表象，提高游沙水游戲水平。

2.過程階段

在沙水游戲開展過程中，教師可以采取以下策略：

①平行示范策略

平行示范，是指教師在空間距離上接近幼兒，并用與幼兒相同的材料從事同樣的活動，但是不與幼兒直接發(fā)生言行交往，不直接介入幼兒的活動，而是利用自身行為的榜樣示范作用，通過暗示的方式對幼兒的游戲進行指導。比如，在“搭水管”沙水游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建的方式幾乎都一模一樣，于是，老師與拿起水管利用大小不同的彎頭搭建粗細不同的水管起來，嘗試把水引到不同位置的沙地上進行“植物”的灌溉。幼兒注意到老師的搭建，悄悄地模仿起來，最后幼兒們想出了各種不同的搭建方法。當幼兒在沙水游戲中遇到困難時，或者當幼兒的搭建技能在原地踏步?jīng)]有提升時，教師可以使用平行示范策略幫助幼兒獲得成功，并在新的技巧上有所突破。

②情景體驗策略

情景體驗，是指在一定的情景模式中體驗，讓幼兒在體驗中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。情景體驗，側(cè)重于教師利用游戲情景，借助一定道具，揭示幼兒在游戲過程中存在的矛盾，并激發(fā)幼兒后續(xù)游戲行為的指導策略。比如，在“有趣的隧道”游戲中，幼兒挖掘的隧道沒有考慮到隧道的大小和牢固問題，老師看到后沒有立即指出來，而是手持汽車和幼兒玩小車過隧道的游戲。結(jié)果，幼兒馬上發(fā)現(xiàn)問題：隧道太窄而且高度不夠，小車無法通行，而且隧道上有車經(jīng)過會引起坍塌。于是，他們立即改變建構(gòu)的方法，在隧道下用水管進行加固，這樣的隧道不僅不易坍塌，而且寬敞，小車可以順利通行。

③試誤策略

試誤即嘗試錯誤。在沙水游戲中，試誤是指幼兒充分嘗試一些錯誤的動作，隨著不斷嘗試，錯誤動作逐漸減少，成功動作不斷增多，直至最后完全獲得成功。在引導幼兒進行沙水游戲的過程中，教師可以充分運用這一原則，適度等待，給幼兒學習的空間，嘗試讓幼兒獨立面對問題，解決問題。

3.結(jié)束階段

在沙水游戲結(jié)束后，教師可以使用以下策略：

①標記匹配策略。沙水材料其自身所具有的特征同樣蘊含學習的因素，比如形狀，大小、使用方法等的不同都可以供幼兒觀察;而將相同材料按一定位置分開擺放，又蘊含了分類的原理。因此，教師可以利用沙水材料的特點，使用標記策略，發(fā)展幼兒的觀察、比較、分類的能力。

②交互評價策略。交互評價包括幼兒自評、同伴互評、教師共評為一體，幫助幼兒收集多個評價渠道的信息，完善游戲的情節(jié)，材料的使用等。

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