陳麗媛

點(diǎn)評(píng)式閱讀策略的運(yùn)用，在于讓學(xué)生在閱讀中使對(duì)文本的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)自然結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成研讀的習(xí)慣，使閱讀深入有品質(zhì)。

一、“固化”批注符號(hào)，養(yǎng)成讀書則動(dòng)筆的習(xí)慣，讓“讀寫”相隨

“不動(dòng)筆來不讀書”。從小學(xué)一年級(jí)開始，就應(yīng)教給學(xué)生批注閱讀的方法，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年段的學(xué)生識(shí)字量少、寫字較慢，一般宜采用批注符號(hào)或配以簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行批注。采用批注符號(hào)一來比較符合兒童直觀形象的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助其提高閱讀的興趣;二是有助于減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)。到了小學(xué)高年級(jí)，書寫能力增強(qiáng)，可以以文字批注為主，在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)則也可采用符號(hào)來配合文字進(jìn)行速寫速記，節(jié)約時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。值得注意的是：在運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行閱讀批注時(shí)，批注符號(hào)的使用不能過于隨心所欲，老師注意幫助學(xué)生進(jìn)行“符號(hào)”與“意義”的固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生使用同一套“基礎(chǔ)”符號(hào)，這樣的好處是“車同軌，書同文”，便于在閱讀課堂上老師、學(xué)生作分享、評(píng)講和交流，也利于學(xué)生日后再讀，避免出現(xiàn)再次閱讀時(shí)見“符”忘義的情況。

二、進(jìn)行“點(diǎn)”的聚焦，培養(yǎng)閱讀的敏感性和捕捉能力，讓“讀寫”有據(jù)

點(diǎn)評(píng)式閱讀的“基礎(chǔ)階段”在于不斷強(qiáng)化找“點(diǎn)”的習(xí)慣，不斷提高“寫”的意識(shí)。因此，這個(gè)階段以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。這個(gè)階段不設(shè)定批注內(nèi)容，幾乎沒有引領(lǐng)和限制，還給學(xué)生自由，批注可以“遍地開花”，從字詞句段到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從課文題目到文中插圖，從單元導(dǎo)讀到課后思考題，只要有所思、所感、所惑，都可以做批注。

“點(diǎn)評(píng)式閱讀”要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到點(diǎn)評(píng)式閱讀的第二階段，即要進(jìn)行“點(diǎn)”的聚焦。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)”的聚焦？方式方法是多種多樣的，因?qū)嶋H情況而異。但主要從兩個(gè)導(dǎo)向出發(fā)：一是內(nèi)容導(dǎo)向，二是主題導(dǎo)向。

三、多元對(duì)話，落實(shí)“評(píng)”的到位，讓“讀寫”共生

“點(diǎn)評(píng)式閱讀”經(jīng)過第二階段進(jìn)行“點(diǎn)”的聚焦后，第三階段則是進(jìn)入“怎么評(píng)”的問題。從方法上講，“評(píng)”的要義是對(duì)話。文本本身是對(duì)話的第一對(duì)象，與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。點(diǎn)評(píng)作為對(duì)話，它不僅是讀者與文本對(duì)話，還是讀者與作者、與文本的其他讀者的多元交流。既然是“多元”交流，在這個(gè)階段教師又應(yīng)巧妙地把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞“焦點(diǎn)”有的放矢的自讀自悟，讓閱讀體悟更加豐富、深刻、有個(gè)性。

在“評(píng)”的過程中，還要教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基本方法，落實(shí)“評(píng)”的到位。評(píng)論的方法是多樣的，常用的評(píng)論方法有質(zhì)疑法、聯(lián)想法、補(bǔ)白法和賞析法等。無論使用何種方法來“評(píng)”，都要都引導(dǎo)學(xué)生注意“焦點(diǎn)”與“中心”、局部與整體之間的聯(lián)系，以及表達(dá)的條理性和邏輯性。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”同樣，落實(shí)“評(píng)”的到位，可以進(jìn)一步助推小學(xué)生的閱讀由“量變”到“質(zhì)變”，發(fā)展其思維能力，形成真正的閱讀素養(yǎng)。因此，好的“讀寫結(jié)合”必然是“讀寫共生”的過程。

值得一提的是，“點(diǎn)評(píng)式閱讀策略”是“促讀寫結(jié)合”的有效方式?！包c(diǎn)評(píng)式閱讀策略”的運(yùn)用，使得“讀寫結(jié)合”變得最為自然，結(jié)合更為深入和緊密。然而，“促讀寫結(jié)合”并不是“點(diǎn)評(píng)式閱讀”的最終目標(biāo)。以點(diǎn)評(píng)式閱讀策略促讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，打通“讀”與“寫”的通道，讓學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力互相促進(jìn)，從而促使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，才是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

責(zé)任編輯邱麗