高適

教育是國之大計，我國在追求教育現(xiàn)代化的路途上從未放慢過腳步?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學實操能力是評價學生科學素養(yǎng)的重要標尺。從古至今，科學史給人類呈現(xiàn)的是一幅由無數(shù)人鐫刻出的人類發(fā)展的宏偉藍圖。落到現(xiàn)實中來，實操能力是衡量一個人能否成功地發(fā)揮、運用以及領(lǐng)悟其科學知識的關(guān)鍵因素，因缺乏實操能力衍生出的“高分低能”的學生也屢見不鮮。立足21世紀的改革前沿，科學教育在對學生的培養(yǎng)上不僅需要重視知識的傳授，更要重視動手實操能力的養(yǎng)成。

一、實操能力在新時代下的傳承及革新、機遇與危機

生于憂患，在認識到科學教育在當下?lián)碛械臋C遇之外，教育工作者也要認清所面臨的挑戰(zhàn)。隨著高科技產(chǎn)品進軍低齡市場，“只顧掌中手機”的現(xiàn)象已儼然成為了一種新常態(tài)，并逐漸朝著低齡化發(fā)展。在各種高科技軟件、網(wǎng)站的充斥下，兒童的實操能力已然受到了極大的弱化：快遞送餐成為一種網(wǎng)紅文化，質(zhì)疑著動手下廚的地位和意義;代步方式的更替轉(zhuǎn)變?nèi)藢】瞪罘绞降母拍?而互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和多媒體的急速發(fā)展影響著兒童的好奇心和求知欲。比起被動地接受知識，是否具備從身邊的信息里“走出去”，把不懂的“悟出來”的能力，已經(jīng)成為了衡量當下青少年兒童的科學教育成功與否的重要標準。對中小學生科學素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，也早已從改革開放初期的“掃盲”和“啟蒙”轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚碌膶茖W創(chuàng)新型人才的“培育”，更著重于培養(yǎng)人對知識產(chǎn)生的獨特的有價值的思考以及實際的應用中來。

在《義務教育法》由上世紀八十年代起全面推行的數(shù)年間，城市和農(nóng)村迅速實現(xiàn)全面覆蓋，全國適齡兒童受教育的權(quán)利得以保障，當初小平同志親手題下“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育方針也在一步一步地被實現(xiàn)。教育正崛起成為一個產(chǎn)業(yè)，從長遠上講，正在為提高勞動生產(chǎn)率、新知識分子的培養(yǎng)、國家的經(jīng)濟持續(xù)增長提供了源源不斷的澎湃動力。少年兒童作為中小學教育的面向?qū)ο?，是茁壯成長，生根發(fā)芽的種子，合理的“澆水”，“施肥”是培養(yǎng)祖國的珍貴下一代的必要條件。作為教育工作者，更應該去做的，是在下一代的教育上擔起重任，為下一代坦平成長路上的溝壑。

二、提升學生的實操能力在科學教育中的本質(zhì)地位

科學教育不僅需要教授學生扎實的知識基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學生動手、反思的能力，以動手實操聯(lián)絡生活與學習，以動腦思考溝通理論與現(xiàn)實。只有實操能真正把學生帶入到主動學習的狀態(tài)當中來，把學生的角色從知識點的容器轉(zhuǎn)變成細心擇取花朵的花農(nóng)。在精挑細選，仔細分辨之后，才將生活中的知識融入思想中，做到“理解”而不是“受教”。充分的理論和研究證明，知識只不過是工具，倘若企圖以知識來“撬開”世界無異于管中窺豹。而教學生學會動手，無異于學會正確使用工具，比起暴力的拆解，更能尋覓到游刃有余地運用知識所帶來的領(lǐng)悟和洞見。如此這般，對一個人的學習、生活乃至人生，都將有深遠的幫助和影響。

三、實踐為主導的教育設(shè)計與學生實操能力的緊密聯(lián)系

通過布置課后單獨或小組實驗作業(yè)的方式真正地讓科學實操“活起來”方為當下的權(quán)宜之策。由階段性的“生活小實驗”、“小課題”等創(chuàng)意設(shè)計，到組織“課題匯報”等模擬學術(shù)環(huán)節(jié)，重視過程中對學生的引導，而放棄對結(jié)果的過分追求。此種以實踐為主導的模式能夠最大程度上排除學生對以應試為目的的課后作業(yè)的本能抗拒等消極態(tài)度，而這種消極的態(tài)度正是以培養(yǎng)學生興趣為導向的科學教育應當避免的。

總之，通過課內(nèi)外實驗課題的布置，學生的實操能力能夠得到較大提升，其意義不止于“教書”，更在于“育人”。

責任編輯邱麗