李飛鳳

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗科學(xué)探究，培養(yǎng)社會責(zé)任意識

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實情境中去體驗、去探索。課前8個月，筆者組織生物興趣小組1嘗試探究土壤微生物的分解作用。課堂上學(xué)生代表分享探究土壤微生物的分解作用過程。首先，結(jié)合初中知識預(yù)習(xí)，初步認(rèn)可土壤微生物的分解作用，進(jìn)一步提出問題：微生物對我們?nèi)粘Ｉ钣闷返姆纸庾饔脮绾?？選擇什么材料進(jìn)行實驗更有意義？如何科學(xué)量化分解作用？然后，學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料→制定探究實驗方案→選取、稱量、包裝材料→挖地→填埋材料→每隔兩個月挖取材料→沖洗材料→晾曬材料→稱量材料。接著，分析實驗數(shù)據(jù)，正確分析實驗結(jié)果（見圖1），得出實驗結(jié)論，體驗并掌握科學(xué)探究的方法和一般過程。最后，學(xué)生代表在生物課堂分享整個實驗過程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作與交流能力、思維遷移能力、處理數(shù)據(jù)及運(yùn)算能力，有效落實《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”。同時，在自主創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生通過閱讀課本和查閱大量的資料，結(jié)合本校資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，增強(qiáng)了分析問題和解決情境中問題的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

二、合作探究發(fā)展科學(xué)思維，形成社會責(zé)任意識

筆者結(jié)合實驗樣品拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：有機(jī)物分解成的無機(jī)物，例如CO2想來一場說走就走的旅行，它將去向何方？無機(jī)環(huán)境中碳的存在形式是什么？碳在生物群落中主要存在形式是什么？興趣小組2的同學(xué)簡述其種菜經(jīng)歷，結(jié)合光合作用與呼吸作用分析CO2中碳可能的旅行路徑，將微觀與宏觀更感性地整合起來：從二氧化碳的去向這種感性認(rèn)識出發(fā)獲取信息，以“光合作用、呼吸作用、有機(jī)物、分解者”等關(guān)鍵詞為依托，進(jìn)一步構(gòu)建出理性的生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)概念模型。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型分析哪個過程出現(xiàn)障礙會造成溫室效應(yīng)并尋找對策，整合土壤中微生物的分解作用分析作為中學(xué)生，哪些實際行動可以緩解溫室效應(yīng)？最后筆者展示模型變式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的規(guī)律，生成生物學(xué)核心概念，以突破本節(jié)課的重點和難點。學(xué)生通過構(gòu)建模型，揭示出生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的機(jī)制，最終完成從生命現(xiàn)象到生命機(jī)制的轉(zhuǎn)化。這種設(shè)計將兩個興趣小組課外實踐活動、光合作用與呼吸作用整合起來，遵循著“提出問題→獲取信息→構(gòu)建模型→應(yīng)用模型→模型變式”科學(xué)思維和探究規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免學(xué)生簡單地接受新的知識，達(dá)到有效教學(xué)目的。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會基于生物學(xué)的認(rèn)識，解釋生活中的實際問題，形成社會責(zé)任意識。

三、直觀比較生成生命觀念，提升社會責(zé)任意識

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣小組1探究土壤微生物的分解作用的實驗中有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物和興趣小組2種菜實驗中無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，闡明蟲獲取菜中物質(zhì)的同時，也獲取了前一營養(yǎng)級的能量。進(jìn)一步歸納總結(jié)地球上每天都進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)，能量也隨之流動。通過討論和列表直觀比較，將生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)整合起來理解，從而生成物質(zhì)和能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念，讓學(xué)生有個整體的概念，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與并作出理性解釋，進(jìn)一步提升社會責(zé)任意識。

日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域與生物學(xué)知識聯(lián)系緊密，生物學(xué)科發(fā)展與勞動實踐密切相關(guān)，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)過程要善于挖掘教材素材，組織生物興趣小組弘揚(yáng)勞動精神，開展創(chuàng)造性的課外實踐活動，在科學(xué)探究中質(zhì)疑、釋疑，深化科學(xué)思維深度，強(qiáng)化生命觀念。

責(zé)任編輯邱麗