林梅欽

摘 要：創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，也稱(chēng)寫(xiě)作的創(chuàng)意教學(xué)，以追求寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和組織形式的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的。文章作者結(jié)合“妙用提示語(yǔ)，對(duì)話(huà)更精彩”“游戲里的小鏡頭”“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”三個(gè)案例，分別從光影寫(xiě)作，喚醒寫(xiě)作的激情;游戲風(fēng)暴，捕捉寫(xiě)作的“契機(jī)”;繪本創(chuàng)編，尋找寫(xiě)作的“魔法”三種形式對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué);光影寫(xiě)作;游戲風(fēng)暴;繪本創(chuàng)編

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0029-02

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，也稱(chēng)寫(xiě)作的創(chuàng)意教學(xué)，其以追求寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和組織形式的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的，以學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)為核心，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法等的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的沉悶低效，將寫(xiě)作教學(xué)與當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作形態(tài)、寫(xiě)作功能接軌。筆者結(jié)合三個(gè)教學(xué)案例，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探討。

一、光影寫(xiě)作，喚醒寫(xiě)作的激情

小學(xué)生正處在以具體形象思維為主的階段。教師在課堂引入光影藝術(shù)，能運(yùn)用聲音、畫(huà)面等帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受。將電影與學(xué)生寫(xiě)作融合，能使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芨谢?，喚起?xí)作的興趣和熱情。微視頻，就是有聲有色的范文，比范文更貼合學(xué)生的天性。

案例一：“妙用提示語(yǔ)，對(duì)話(huà)更精彩”

案例中，教師準(zhǔn)備了有趣直觀、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜羊羊與灰太狼》中的一段微視頻，分三次呈現(xiàn)：

1.第一次呈現(xiàn)，體會(huì)提示語(yǔ)使用的價(jià)值

課堂伊始，教師播放微視頻，學(xué)生感受人物性格;接著教師出示視頻中描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)內(nèi)容的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想：“讀文字有趣，還是看視頻有趣？”在比較中，學(xué)生明白了文字不夠生動(dòng)是因?yàn)橹粚?xiě)出了人物的對(duì)話(huà)。這時(shí)，教師引出了提示語(yǔ)。

2.第二次呈現(xiàn)，了解提示語(yǔ)內(nèi)容的寫(xiě)作方法

師：我們?cè)賮?lái)看一遍視頻，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作和表情。

（教師出示加上提示語(yǔ)的新語(yǔ)段，同桌互讀）

上課鈴聲響了，村長(zhǎng)指著懶羊羊問(wèn)：“已經(jīng)上課了，你怎么還不進(jìn)去??？”

懶羊羊低著頭，支支吾吾地說(shuō)：“村長(zhǎng)，我想請(qǐng)……”

菜羊羊跑了上來(lái)，一把推開(kāi)了懶羊羊，摸著自己的額頭，說(shuō)：“村長(zhǎng)，村長(zhǎng)，我想請(qǐng)假，我發(fā)燒了?！?/p>

懶羊羊瞪大了眼睛說(shuō)：“村長(zhǎng)，村長(zhǎng)，我也發(fā)燒了。”

菜羊羊一手拍在懶羊羊的臉上，一手指著自己的肚子說(shuō)：“我不僅發(fā)燒了，還嘔吐了?！?/p>

懶羊羊用力地?cái)D開(kāi)菜羊羊，湊到村長(zhǎng)身前說(shuō)：“村長(zhǎng)，別管他，我還食欲不振呢！”

菜羊羊氣急敗壞地說(shuō)：“你食欲不振，太陽(yáng)都能從西邊出來(lái)了?！?/p>

菜羊羊惱羞成怒，握緊了拳頭說(shuō)：“小胖子，你不要妨礙我請(qǐng)假?。　?/p>

懶羊羊火冒三丈，大聲嚷道：“我也要這么說(shuō)呢！”

師：剛才，咱們添加了語(yǔ)言、動(dòng)作等提示語(yǔ)，讓人物對(duì)話(huà)更富有變化，這就是提示語(yǔ)的魅力。

通過(guò)微視頻的兩次呈現(xiàn)，學(xué)生不僅知道了什么是提示語(yǔ)，還知道了提示語(yǔ)在人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的作用，有效地提高了學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.第三次呈現(xiàn)，完成提示語(yǔ)形式的“點(diǎn)睛之改”

寫(xiě)好提示語(yǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提示語(yǔ)都放在句首、形式不夠多樣的不足進(jìn)行修改。在結(jié)合課文教學(xué)牽羊式、推車(chē)式、挑擔(dān)式和隱身式四種提示語(yǔ)形式產(chǎn)生的不同效果后，教師再次播放視頻，讓學(xué)生邊看邊想：每一句的提示語(yǔ)要怎么處理才有好的效果。最后教師在巡視中指導(dǎo)學(xué)生完成提示語(yǔ)的修改。（節(jié)選學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)）

上課鈴聲響了，村長(zhǎng)指著懶羊羊問(wèn)：“已經(jīng)上課了，你怎么還不進(jìn)去??？”

懶羊羊低著頭，支支吾吾地說(shuō)：“村長(zhǎng)，我想請(qǐng)……”

“村長(zhǎng)，村長(zhǎng)，我想請(qǐng)假，我發(fā)燒了。”菜羊羊跑了上來(lái)，一把推開(kāi)了懶羊羊，摸著自己的額頭說(shuō)。

懶羊羊瞪大了眼睛說(shuō)：“村長(zhǎng)，村長(zhǎng)，我也發(fā)燒了。”

“我不僅發(fā)燒了”，菜羊羊一手拍在懶羊羊的臉上，一手指著自己的肚子說(shuō)，“我還嘔吐了”。

“村長(zhǎng)，別管他，我還食欲不振呢！”

“你食欲不振，太陽(yáng)都能從西邊出來(lái)了?！?/p>

“小胖子，你不要妨礙我請(qǐng)假?。　?/p>

“我也要這么說(shuō)呢！”

教師將“微視頻”作為載體切入，能幫助學(xué)生從光影畫(huà)面的觀察中習(xí)得文字表達(dá)的技巧，這樣寫(xiě)作就具備了“真實(shí)的言語(yǔ)情境”和“真實(shí)的言語(yǔ)成果”。至此，文字和電影一樣有趣，甚至優(yōu)于電影，更值得品味。光影在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)出了獨(dú)特的價(jià)值。

二、 游戲風(fēng)暴 ，捕捉寫(xiě)作的“契機(jī)”

創(chuàng)意寫(xiě)作呼喚童心的歸來(lái)?！坝螒蝻L(fēng)暴”以各種游戲活動(dòng)作為作文教學(xué)的媒介和手段，讓課堂成為鮮活的素材，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，提高習(xí)作能力。

案例二：“游戲里的小鏡頭”

版塊一：游戲?qū)?，喚起表達(dá)欲望

教師表演“不用手就能吃到放在額頭上的餅干”，引出今天的游戲——用各種表情吃餅干。

版塊二：初次體驗(yàn)，助推表達(dá)熱情

教師出示游戲規(guī)則后，學(xué)生自由體驗(yàn)“將餅干放在額頭，通過(guò)擠眉弄眼、齜牙咧嘴等表情動(dòng)作，把餅干送到嘴里”的游戲，并談感受。

版塊三：仔細(xì)體驗(yàn)，啟迪表達(dá)個(gè)性

參賽隊(duì)員上場(chǎng)比賽，體驗(yàn)“用各種表情吃餅干”。臺(tái)下學(xué)生當(dāng)好觀察員：用眼睛認(rèn)真看、用耳朵仔細(xì)聽(tīng)、用腦袋好好想。比賽結(jié)束后，教師分享分鏡頭定格描寫(xiě)法、細(xì)描鏡頭等“人物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)秘籍”，并提出寫(xiě)作要求。

版塊四：嘗試表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)信心

學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求寫(xiě)片段。

版塊五：賞析改進(jìn)，享受表達(dá)成果（節(jié)選部分學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)）

生1：比賽開(kāi)始，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)把餅干放在了額頭上?？赡苁且?yàn)槲摇耙活~平川”，任憑我使出“滿(mǎn)臉解數(shù)”，餅干還是紋絲不動(dòng)。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，輕微地晃了晃腦袋，餅干終于輕輕地挪動(dòng)了?？娠灨珊貌蝗菀椎搅吮羌猓植粍?dòng)了。我慢慢地拱了拱鼻子，餅干好似蹺蹺板在我眼前搖來(lái)?yè)u去，我猛吸一口氣，鼻孔一噴，餅干向上一躍，順著我的臉頰，掉到了地上。唉，煮熟的鴨子飛走了。

生2：環(huán)顧四周，正是一片“群魔亂舞”的光景。你瞧，王軍臉部肌肉正在不住地抽搐，也許是用力過(guò)猛，餅干極速?zèng)_下，掉入了“萬(wàn)丈深淵”，頓時(shí)“粉身碎骨”。一旁的陳亮正雙眉緊皺，只見(jiàn)餅干正遮在他的左眼上，乍一看與《加勒比海盜》中的杰克船長(zhǎng)頗有幾分相像。陳亮身子一抖，餅干搖搖欲墜。在這危急時(shí)刻，餅干居然“懸崖勒馬”，在嘴邊止步。陳亮一陣得意，不慌不忙地伸出舌頭一勾、一卷，將餅干穩(wěn)穩(wěn)地拉入口中。

案例中，教師積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以“用各種表情吃餅干”作為游戲的主題，結(jié)合競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在“高高興興”的玩樂(lè)中，在“游戲風(fēng)暴”中完成了從思維到創(chuàng)意寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化，于是一篇篇精彩紛呈的習(xí)作就此誕生。

三、繪本創(chuàng)編，尋找寫(xiě)作的“魔法”

近年來(lái)，繪本習(xí)作教學(xué)受到了越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。一方面，繪本是文字、圖畫(huà)和故事的合奏，給學(xué)生以視聽(tīng)上全方位的感官體驗(yàn)與藝術(shù)熏陶;另一方面，繪本中蘊(yùn)藏著廣闊的想象和創(chuàng)造空間，如同魔法一般，讓學(xué)生著迷并不斷探索。他們?cè)谔剿餍缘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了最大程度的激發(fā)。

案例三：“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”

1.閱讀觸發(fā)靈感

繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》以天馬行空般的想象吸引著廣大少年兒童。課堂的前半部分，教師帶著學(xué)生走進(jìn)繪本，通過(guò)以猜帶讀、品圖賞文等方法，了解了“小真的頭發(fā)到底有多長(zhǎng)”“小真的長(zhǎng)頭發(fā)做了哪些有趣的事”“小真的長(zhǎng)頭發(fā)怎么梳洗”等問(wèn)題，把學(xué)生帶入了幻想的童話(huà)王國(guó)。

2.幻想生長(zhǎng)言語(yǔ)

繪本具有神奇的魔力，是學(xué)生展開(kāi)想象雙翼的絕佳憑借。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置了懸念，引導(dǎo)學(xué)生想象“小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做哪些有趣的事呢？”一石激起千層浪，學(xué)生進(jìn)行了豐富的想象：“把長(zhǎng)頭發(fā)掛在樹(shù)枝上，就能變成一個(gè)滑滑梯”“在大街上看到壞人，小真能用長(zhǎng)頭發(fā)幫助警察叔叔把壞人捆起來(lái)”等如山泉水般汩汩而來(lái)。

3.創(chuàng)編提升能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)技能，只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能夠真正學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言文字”。在天馬行空的想象后，教師及時(shí)回歸繪本，讓學(xué)生模仿繪本中“要是……，就能……，這樣……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)小真長(zhǎng)頭發(fā)的作用。當(dāng)想象之窗被打開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)難題被解決之后，繪本創(chuàng)編也就水到渠成了。

生3：要是把長(zhǎng)頭發(fā)掛在樹(shù)上，就能變成滑滑梯，這樣小動(dòng)物們就能開(kāi)心地滑來(lái)滑去了。

生4：要是把長(zhǎng)頭發(fā)鋪在地上，就能變成地毯，這樣坐著就更暖和了。

…………

案例中，教師巧妙運(yùn)用繪本打通了學(xué)生讀寫(xiě)的通道，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了更多的“寫(xiě)作魔法”，為創(chuàng)意寫(xiě)作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

寫(xiě)作，連接的不只是書(shū)本世界，還有精神世界。創(chuàng)意寫(xiě)作就是給心靈一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師采用創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)、夢(mèng)想、科技等一系列事物的思考，而這種思考，最終會(huì)反哺寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

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