吳沙沙

摘 要：漢字既是文化的載體，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢字，不僅要了解漢字的音、形、義，還要了解漢字本身及其所承載的文化知識(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，文章從感受漢字的古老與神奇、講述漢字的故事與情結(jié)、探尋漢字背后的文化隱喻三個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在讓學(xué)生通過(guò)漢字學(xué)習(xí)走進(jìn)文化世界，豐盈漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字;漢字文化;漢字學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0021-02

漢字歷經(jīng)幾千年的演變，承載著豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，除了可以以課本為載體讓學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，適時(shí)適當(dāng)融入漢字文化元素，還可以開(kāi)設(shè)主題式漢字學(xué)習(xí)課。以漢字為經(jīng)，以文化為緯，讓學(xué)生徜徉在文化的世界里，漢字學(xué)習(xí)將變得立體而豐滿?；谶@樣的背景，筆者開(kāi)設(shè)了漢字研究課“走進(jìn)山的世界”，幫助學(xué)生走進(jìn)文化世界，豐盈漢字學(xué)習(xí)。

一、說(shuō)文解字：感受漢字的古老與神奇

古文字學(xué)家稱獨(dú)體的字為“文”，稱合體的字為“字”，獨(dú)體的“文”因?yàn)椴荒茉俜纸猓收f(shuō)明之，即“說(shuō)文”之義;合體的“字”由兩三個(gè)不同的“文”構(gòu)成，故剖解之，即“解字”之義，上述兩層意思合在一起，即“說(shuō)文解字”的含義。

學(xué)習(xí)漢字，得有這種“說(shuō)文解字”的本領(lǐng)，才能學(xué)得扎實(shí)、透徹。以學(xué)習(xí)“山”字為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“說(shuō)文解字”教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：

1.出示?；?。找到?；罩胁刂囊粋€(gè)漢字——山。

2.圖片中的“山”字和平時(shí)寫(xiě)的不太一樣，這是“山”字的金文字體?！吧健边€有其他字體，請(qǐng)生上臺(tái)展示“山”字甲骨文—金文—隸書(shū)—草書(shū)—楷書(shū)—行書(shū)的演變過(guò)程。

3.從甲骨文到現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字，無(wú)論字形怎樣變化，“山”字的外形始終都像一座山。像這樣的字，我們稱之為象形字。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助生活中熟悉的校徽引發(fā)學(xué)生的好奇心，從“山”的字形演變?nèi)胧郑寣W(xué)生課前主動(dòng)了解、探究漢字的古老過(guò)去。 有此經(jīng)歷，學(xué)生不僅可以感受到漢字象形的“好玩”，還能與古老漢字的前世今生“神交”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心中就會(huì)種下漢字的“根”，對(duì)漢字不僅知其然，而且知其所以然。

教學(xué)片段二：

1.“山”是一個(gè)獨(dú)立的字，同時(shí)它也可以作偏旁或部首?！吧健弊肿鞑渴讜r(shí)，可以組成很多字。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在全班開(kāi)展“山”字開(kāi)花游戲。

2.講解游戲規(guī)則，分別以“山”在左、在右、在上為要求開(kāi)展游戲。游戲結(jié)束后，學(xué)生齊讀以“山”為偏旁的字。

3.變漢字魔術(shù)。將剛才游戲中提到的漢字整合在一句話里：尖峻者峰，平夷者嶺，峭壁者崖，有穴者岫，圓形者巒，懸石者巖。

點(diǎn)明：這句話有24個(gè)字，里面就有八個(gè)以“山”為部首的字，而且這八個(gè)字包含了六種形態(tài)的山。相傳，這是五代時(shí)期的山水畫(huà)家荊浩在其所著的《畫(huà)論》一文里教人畫(huà)山的方法。大概意思是：又尖又高的山叫峰;（較高）而頂部較平的山叫嶺;陡峭壁立的山叫崖;有洞穴的山叫岫;形體渾圓的山叫巒;峭壁上懸有石頭的山叫巖。

“山”字具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，以游戲的形式引發(fā)學(xué)生由“山”聯(lián)想到“山字旁”的字，有利于學(xué)生在腦海中形成字族。這是一種重要的漢字學(xué)習(xí)方法，既科學(xué)有趣，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次很好的識(shí)字復(fù)習(xí)。同時(shí)，《畫(huà)論》選段的引入，既能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，又能夠讓學(xué)生感受到“山”字的內(nèi)涵豐富，感受到漢字的神奇。這種漢字學(xué)習(xí)方式，充滿了文化韻味。

二、字里乾坤：講述漢字的故事與情結(jié)

中國(guó)漢字是表意文字，有著幾千年的發(fā)展歷史?？梢哉f(shuō)，漢字本身就有著豐富的文化內(nèi)涵。如前所述，從漢字本身出發(fā)，已經(jīng)能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的豐富窺見(jiàn)一斑。然而，博大的漢字所蘊(yùn)含的文化絕不止于此?？芍^，小小漢字，大有乾坤！

教學(xué)片段三：

1.請(qǐng)學(xué)生欣賞同學(xué)和教師帶來(lái)的名山大川以及自己游覽山川的圖片，講述自己對(duì)大山大河的感受。

2.“山不在高，有仙則名”，很多關(guān)于山的神話傳說(shuō)和故事流傳至今。讓學(xué)生課前搜集故事，一大批和山有關(guān)的神話故事、寓言故事和民間傳說(shuō)，如《共工怒觸不周山》《愚公移山》《爛柯山的傳說(shuō)》等經(jīng)典故事就呈現(xiàn)在了課堂上。

是的，漢字不僅僅是一堆筆畫(huà)，還關(guān)聯(lián)著豐富多彩的事物，圖片的引入能幫助學(xué)生建立漢字和事物之間的聯(lián)系。和山有關(guān)的故事，是民族的文化記憶，是寶貴的精神財(cái)富，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。課堂至此，在一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事面前，漢字學(xué)習(xí)的文化味兒越來(lái)越濃了。

教學(xué)片段四：

1.山間的美景加上故事和傳說(shuō)，讓山充滿魅力，吸引了許多文人雅士寄情于山水之間。你聽(tīng)，生活在約1500年前的陶弘景向我們發(fā)出了對(duì)山水之美的感嘆：“山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”（節(jié)選自陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》）在一遍遍吟誦中，學(xué)生逐漸體會(huì)到山川之美，也似乎已經(jīng)感受到，寄情于山水之間別有一番情意。

2.接著引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)山的古詩(shī)文。除了贊嘆山川之美，詩(shī)人也在寄情山水之時(shí)，找到了一些東西?！渡骄忧镪浴防?，詩(shī)人王維找到了安靜淳樸的生活理想;《題西林壁》里，詩(shī)人蘇軾發(fā)現(xiàn)了為人處世的哲理;《望岳》里，詩(shī)人杜甫抒發(fā)了青年人的雄心與壯志……

學(xué)習(xí)漢字，怎么少得了古詩(shī)文？古詩(shī)文是以漢字為載體而形成的寶貴財(cái)富，和山有關(guān)的古詩(shī)文數(shù)量眾多，這些古詩(shī)文的引入既可以深化學(xué)生對(duì)“山”的理解，也可以讓學(xué)生一窺中國(guó)古代山水詩(shī)文的一角。學(xué)生沉浸在富有靈氣的文字之中，得到陶冶、受到啟迪，感受漢字的形象、色彩、氣味，觸摸漢字的神韻、智慧、氣質(zhì)。

三、由字及人：探尋漢字背后的文化隱喻

中國(guó)人性格比較內(nèi)斂，往往善于自省，也往往會(huì)從萬(wàn)事萬(wàn)物中找到折射內(nèi)心世界的東西。以“山”為例，就有很多關(guān)于人的精神的思考。我們學(xué)習(xí)漢字，要能夠從這些思考中獲取精神的滋養(yǎng)，最終從學(xué)習(xí)漢字轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)做人。

教學(xué)片段五：

1.在傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)，山充滿了文化意蘊(yùn)。含有豐富文化意蘊(yùn)的山，已不再是單純的山，而成為中國(guó)人精神的一部分。

（1）假如一個(gè)人做事非常沉穩(wěn)、處變不驚，你會(huì)用哪個(gè)詞形容他？（穩(wěn)如泰山）

（2）我們還可以用“高山仰止，景行行止”來(lái)形容一個(gè)人擁有崇高的德行，用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來(lái)表達(dá)自己的豪情壯志。

（3）出示更多和“山”有關(guān)的贊美人的詞句。

2.為什么我們?cè)谫澝廊说臅r(shí)候，常提到山呢？如果把山比喻為人，你覺(jué)得山是什么樣的人？具有什么樣的品格呢？學(xué)生說(shuō)到了包容、堅(jiān)韌、樸實(shí)、偉大、崇高、胸懷寬廣等很多品格。

3.師生交流：像山一樣的人。

（1）你在書(shū)本中接觸過(guò)哪些像山一樣的人？

（2）生活中有沒(méi)有遇到過(guò)像山一樣的人？

（3）你家里有沒(méi)有像山一樣的人？

三個(gè)問(wèn)題，三種思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧那些具有山一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人。最后，教師總結(jié)：其實(shí)每個(gè)人都可以是一座山，在座的你們也許現(xiàn)在還不是一座高山，但相信有一天，通過(guò)努力，你們終會(huì)成長(zhǎng)為你想成為的模樣！

漢字具有育人功能，學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)做人。探尋山的隱喻，意在引導(dǎo)學(xué)生追求美好品格，這也是本次主題式漢字研究課的情感升華。

在“走進(jìn)山的世界”這節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課中，教師和學(xué)生一起走進(jìn)山的世界，發(fā)現(xiàn)山不僅是一個(gè)字，還是一幅幅畫(huà)，是一個(gè)個(gè)故事、一首首詩(shī)、一個(gè)個(gè)人。一個(gè)簡(jiǎn)單的“山”字，原來(lái)有這么豐富的內(nèi)涵！這，就是我們中國(guó)的漢字！身為中國(guó)人，要為中國(guó)字而驕傲！身為中國(guó)人，要學(xué)好中國(guó)字！讓漢字代代傳承，就是讓民族文化代代傳承！

這是一節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課，整堂課圍繞“山”這個(gè)主題，從“山”的字形演變、強(qiáng)大的構(gòu)字能力到和山有關(guān)的圖片、成語(yǔ)、故事、詩(shī)文，再到詩(shī)文中的山水情結(jié)以及山的隱喻對(duì)做人的啟發(fā)等進(jìn)行展開(kāi)，處處充滿文化韻味。這樣的漢字學(xué)習(xí)，具有文化性和貫通性，適合高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將變得豐盈。

相較于傳統(tǒng)的識(shí)字課，主題式漢字學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有所不同。課前，學(xué)生自主搜集資料，探究學(xué)習(xí);課中，以學(xué)生交流為主，教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥;課后，學(xué)生再次完善、充實(shí)自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)比、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造的高階思維過(guò)程。

這樣的漢字學(xué)習(xí)課，具有擴(kuò)展性。本次課以“山”為主題，下次課可以以“水”為主題。類(lèi)似的，山水日月、琴棋書(shū)畫(huà)、筆墨紙硯、梅蘭竹菊等，可以形成主題式漢字學(xué)習(xí)系列課程。一次次學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的感悟。開(kāi)設(shè)這樣的漢字學(xué)習(xí)課，需要教師有足夠的興趣和鉆研精神，積累一定的漢字文化知識(shí)，也需要教師在課前正確引導(dǎo)學(xué)生資料搜集的方向，并且對(duì)資料的整合不做形式上的花哨要求。

從還需改進(jìn)的地方來(lái)看，一方面，本節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課，關(guān)注到了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)。筆者在上完課后反思，在探討像山一樣的人這個(gè)環(huán)節(jié)中，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：在你的心中，像山一樣的人有什么品格？你認(rèn)為誰(shuí)是像山一樣的人？把你的思考寫(xiě)下來(lái)。

另一方面，本堂課也暴露出學(xué)生學(xué)得不夠精細(xì)、不夠深入的問(wèn)題。筆者反思，在以后的主題式漢字學(xué)習(xí)課中，可以將內(nèi)容分解、拓展，把一節(jié)課的內(nèi)容延展成若干個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和交流時(shí)間。也可以從一堂課中精選出學(xué)生最感興趣的或者最具教學(xué)價(jià)值的若干內(nèi)容，進(jìn)行深入挖掘，讓課堂對(duì)學(xué)生更具提升意義。

參考文獻(xiàn)：

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