廖承瑩

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題在學習活動中具有非常重要的作用，可以誘發(fā)和激起學生的求知欲，是學生學習的動力和起點，使學生進行深入思考，學習不再停留在表層和形式。

在教學過程中如何提出問題，以啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與學習，幫助他們理解、掌握和應用知識？本文提出化學問題情境創(chuàng)設的幾種方法，權(quán)當拋引之論。

一、抓住契機，設置矛盾

為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，教師應當對教材進行深入研究和分析，抓住問題契機，找到突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，然后在教學中進行巧妙提問，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對知識的掌握自然也水到渠成。比如學習《生活中兩種常見的有機物》中乙酸的性質(zhì)時，提問：“日常生活中在烹調(diào)一些菜時，往其中加一些醋和酒，炒出的菜會更香，原因是什么？酒是陳的香，又是為什么？”用生活中的現(xiàn)象引出問題，一下子就抓住了學生的注意力，同時又引起疑惑：“酒的主要成分是乙醇，與乙酸有什么關系？”激發(fā)學生學習了解乙酸知識的急切性?？梢姡プ〗虒W契機，適時以學生感興趣的問題進行提問，激發(fā)學生的學習熱情，會使學生學得更主動、積極。

二、分層設計，化難為易

化學理論知識的學習難度比較大，如何降低知識難度，讓課堂提問符合學生的認知，讓學生更易接受？ 對一些難度較大的問題，可根據(jù)教材特點及學生的實際水平，作比較淺易的處理，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。

通過探究與思考，學生在學習中能突破常規(guī)，跳出原有知識的框架，將其思維激活到最佳狀態(tài)，學生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、發(fā)掘內(nèi)涵，易中問難

有些知識點盡管重要但看似淺顯，往往為學生所忽視，不能深入理解。因此在教學中就要引導思維沖突，促進學生作深入探究。比如講述“鐵三角”時，F(xiàn)e3+與Fe2+的相互轉(zhuǎn)化看似簡單，實為難點。教學過程中可設置幾個簡單實驗引導學生探究，例如：（1）你知道電路板制作的實驗原理嗎？請試做這個實驗。（2）向FeCl3溶液中分別加入Na2S溶液、KI溶液。實驗后提出幾個問題，制造懸念：（1）Cu的金屬活動性在Fe后，為什么能與FeCl3反應？生成物為什么呈綠色？通過這個實驗，你對Cu、Fe、Fe2+的還原性的強弱順序有何認識？（2）為什么FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，既不是發(fā)生離子反應產(chǎn)生黑色沉淀，也不是水解產(chǎn)生Fe（OH）3紅褐色沉淀，而是生成了黃色濁物？（3）FeCl3溶液和KI溶液反應，生成的褐色溶液是什么？如加入淀粉，有何現(xiàn)象？通過實驗探究、思考與交流，使學生對Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化關系這個難點加深理解。同時在運用氧化-還原理論和上述反應規(guī)律的過程中，發(fā)展和鞏固了學生自己的創(chuàng)造成果，可進一步激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維的熱情。

四、學以致用，激發(fā)興趣

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值，進一步激發(fā)學生的學習興趣。如在學習了《氯氣的性質(zhì)》后，給出漂白粉的使用說明書。引導學生思考：為什么用冷水配制？為什么配成的是濁液？為什么物品浸泡時間要那么長？為什么禁用于金屬制品及有色織物？為什么溶液應臨用新配？為什么要避光保存？為什么有腐蝕性？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有課本知識的基礎上，通過“問”，讓學生記得“住”，學得“深”，想得“廣”，能有效地培養(yǎng)學生運用課本知識解決實際問題的能力。

綜上所述，在教學過程中適時適度地、科學地創(chuàng)設問題情境，有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)參與意識，點燃思維火花，使學生在“學”中產(chǎn)生學習興趣，在“樂”中掌握知識，培養(yǎng)終身學習能力。

責任編輯晁芳芳