吳欣欣 蔣煉 郝麗春

團體心理輔導以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，引發(fā)團體成員的主觀體驗和感受，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，從而對其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。

一、研究過程

（一） 通過階段式團體人際互動提升學生自信心

在積極心理學視野下，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使成員在溫暖、安全、尊重的團體氛圍下，努力培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，營造積極心理環(huán)境，通過前期心理老師對學生的團體輔導、中期心理老師對學生朋輩輔導員的輔導以及后期學生對學生的朋輩輔導，通過團體活動體驗提升學生自信心。

（二） 運用多種研究方法提升課題研究的科學性和實效性

在準備階段課題組緊抓學習，采用集中學習與分散學習結(jié)合、討論與自學相結(jié)合的方式。

本研究依托積極心理學理論和團體動力學理論展開活動與研究。在研究前期通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，準確分析學生自信心的現(xiàn)狀，通過個別訪談、團體訪談等調(diào)查法，分析現(xiàn)狀形成的原因。

在研究中期，通過查閱文獻資料，研究目前針對小學生自信心培養(yǎng)的最新發(fā)展理論和案例，針對本校學生的具體情況進行案例分析，對研究過程中出現(xiàn)的典型事例進行敘事研究。

在研究后期，課題組確定校本的主題式團體輔導方案之后，展開教學實踐，開展行動研究。

（三） 通過多種教育實踐方式，提升學生自信心

（1）專題研討會議：課題組每月召開一次課題研討會，就“如何在團體輔導中提升學生的自信心”在方法策略上進行研討。課題組老師分別從課堂教學手段、團體輔導主題、同伴互助、師生互動等方面進行研究。

（2）專題研討課：為了讓課題研究項目更接近學生的實際情況，除了前期的心理普查和調(diào)研以外，課題組決定深入學生課堂，確定課題研討課，主題為“人際支持”，組織集體備課、聽課、磨課，找到學生共性的話題，為后續(xù)的團體輔導主題做準備。

（3）系列團體輔導課：在研究的第三階段，我們課題組根據(jù)調(diào)研結(jié)果和學生的共性話題，確定了“學生朋輩輔導”的研究范式，由課題主持人組織學生參加團體輔導，對象為四至五年級的22名學生，他們具備陽光開朗、善解人意、樂于助人的性格品質(zhì)，他們認真學習并通過考核后獲得《陽光小專家》證書。

（4） 學生朋輩輔導活動：在研究的第四階段，課題組組織前期已參加團輔的學生，面向2至3年級同學開展學生朋輩輔導活動，通過同輩之間的交流與互動，更廣泛地惠及廣大學生，開拓學生看待問題的角度和思路，切實提升學生分析問題和解決問題的能力，從而提升自信心。

二、學生自信心提升情況及本研究的實踐價值

（一） 學生參與活動的興趣和積極性大大提升，形成良好的積極心態(tài)

學生在基于小組合作的團體輔導式課堂教學，以及充滿體驗性的團體輔導活動，都體現(xiàn)出參與活動的興趣，形成良好的心態(tài)，利于學生身心成長。

（二） 學生不僅提升了自信，還成為“陽光小專家”，幫助有需要同學

學生在主題式的團體輔導活動中積極投入，不僅學習了學生之間存在的共性話題，也在良好的團體氛圍中體驗同伴互助的力量，在真誠的交流中體驗積極的人際支持，成長為一名合格的“陽光小專家”。

（三）“陽光小專家”通過活動幫助更多的學生，提升綜合實踐能力

通過學生朋輩輔導活動，陽光小專家的人際溝通、心理適應(yīng)、自我表達等綜合素養(yǎng)得到了提高，參與活動的學生，其分析問題、解決問題的能力也得到提升，前者在幫助后者的過程中體驗價值感，后者在前者的幫助中體驗成功感，兩者相互促進、相互提升，在活動中收獲自信。

三、研究的實踐價值

心理健康研討課融入了情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學手段，通過小組合作的方式，將團體輔導中的動力學理念滲透到課堂教學，課堂風格一改常態(tài)，活潑而又有次序，在團體中學習，在體驗中成長，師生之間、生生之間平等對話，相互信任，真誠交流，也為課題的后續(xù)研究提供了高價值的第一手素材。

責任編輯李少杰