馬 倩

（南京工業(yè)大學浦江學院，江蘇 南京 211200）

高層次創(chuàng)新人才是科技進步、社會發(fā)展的主要推動者與領軍者，大力引進與培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才是提升我國綜合競爭力的主要策略。二十一世紀以來，白熱化的國際競爭日益聚焦于高層次人才的競爭。為此，我國連續(xù)出臺多項政策與計劃，以持續(xù)推進高層次人才培養(yǎng)。

探討高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開對現(xiàn)有高層次創(chuàng)新人才群體的研究，特別是對群體特征及個體成長的研究。中國科學院院士和中國工程院院士是中國科學與技術領域的杰出代表，代表了中國科學與工程技術的最高水平，是極具創(chuàng)新精神的一批高層次人才，對該群體的研究具有重要意義。 當前，白春禮［1］與徐飛、卜曉勇［2］主要對中國科學院院士進行群體研究，陶愛民［3］則集中探討了中國工程院院士的群體狀況。以上學者均從院士生平角度進行分析，如家庭環(huán)境、出生地、年齡、高等教育、科研工作等，進而提出穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟條件和優(yōu)良的學習傳統(tǒng)對科技人才的影響巨大；地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度和文化傳承對其有深刻影響；良好的高等教育至關重要；留學發(fā)揮著重要作用；科技人才相對聚集在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。除群體狀況研究外，對院士高等教育經(jīng)歷的研究也不在少數(shù)。目前，對國內(nèi)院士的高等教育經(jīng)歷研究結(jié)論基本一致，即高等教育對院士學術成長發(fā)揮著至關重要的作用。如李雨辰［4］對321名院士的研究，熊麟［5］對2001—2007年中國科學院增選的院士的研究等。與此同時，現(xiàn)有研究并沒有凸顯院士作為高層次創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)，且研究更多偏向于外部因素分析，缺乏對其個人教育成長歷程與特征的系統(tǒng)性探討。

為此，本研究特選取中國科學技術協(xié)會組織的“老科學家學術成長資料采集工程”系列成果叢書共計25本，以25位院士的學術傳記為研究樣本，以探討高層次創(chuàng)新人才教育成長基本特征，以期為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效借鑒。

一、研究方案

（一）研究樣本

本研究將《老科學家學術成長資料采集工程叢書》（以下簡稱《傳記叢書》）已出版的25位院士的學術傳記作為研究樣本，著重以內(nèi)容分析法挖掘探討高層次創(chuàng)新人才教育成長的基本特征?！秱饔泤矔肥怯芍袊茖W技術協(xié)會倡議與推動的，通過對老科學家家庭背景、求學歷程、師承關系、工作環(huán)境等的口述歷史資料、實物資料和圖像資料等的采集整理，對老科學家們學術成長歷程進行研究的基礎上所形成的傳記。《傳記叢書》以科學家個人的學術生涯為主題，以學術研究為主旨，定位于“學術傳記”，區(qū)別于文學性傳記或歷史性傳記，具有重大的學術研究價值。本研究所涉及院士基本信息見表1：

表1 院士個人基本信息匯總表

（續(xù)表1）

（二）研究方法

本研究主要采用集體傳記法和內(nèi)容分析法。其中，集體傳記法是指通過對歷史中一群人的生活的集體研究，對其共同背景特征的探索，進而呈現(xiàn)集體所具有的特征和共性，具體做法是對其生平材料進行分析。本研究采用集體傳記法，具體依托《傳記叢書》，分析、解讀25位院士教育成長歷程，特別是個體的時空定位、成長條件及形式，由此總結(jié)出高層次創(chuàng)新人才所具備的特定成長因素和教育環(huán)境。

內(nèi)容分析法是對研究對象的相關內(nèi)容進行深入分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學方法。［6］從《傳記叢書》中提取出本文所要研究的主要分析內(nèi)容與數(shù)據(jù)，并進行編碼。利用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析，分別就家庭狀況、受教育經(jīng)歷、師承關系等維度進行數(shù)量特征、數(shù)量關系與數(shù)量變化的統(tǒng)計描述與分析，從而歸納出其中的特征。

（三）研究路線

基于生態(tài)系統(tǒng)理論，本研究將25位院士教育成長歷程按照微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個空間層次進行編碼，并由此展開內(nèi)容分析。微觀系統(tǒng)側(cè)重于環(huán)境對個體產(chǎn)生的影響或影響個體發(fā)展的自身因素，如身體狀況、性格特點、認知能力、情感態(tài)度等；中間系統(tǒng)是個體所處其中并對其發(fā)生影響的組織單位，如家庭、學校，以及產(chǎn)生影響的群體，如老師、同學等；外層系統(tǒng)對個體發(fā)展產(chǎn)生影響但個體并不包含在其中，如父母的工作、家鄉(xiāng)、留學場所等。宏觀系統(tǒng)對以上三個系統(tǒng)均產(chǎn)生影響，是一種大的環(huán)境系統(tǒng)，如政治、經(jīng)濟、文化、社會等。為有效呈現(xiàn)院士教育成長經(jīng)歷中的多樣化因素，本研究將采用兩級編碼形式展開內(nèi)容分析。具體編碼情況見表2。

表2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的院士教育成長因素編碼

表2中，一級編碼包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等四類。在微觀系統(tǒng)下進一步編碼為性格特點、認知能力、情感態(tài)度和理想信念等二級編碼。性格特點主要表現(xiàn)為堅強忍耐、爭勝好強等，認知能力則包括聰明、平庸、愚鈍等。中間系統(tǒng)涉及的二級編碼有家庭、學校、老師、同學等，并進一步細分為：家境殷實或清貧，是否就讀于名校。外層系統(tǒng)進一步編碼為父母工作、家鄉(xiāng)環(huán)境、留學場所等。父母工作包括公司職員、學校教師等，家鄉(xiāng)環(huán)境則包括山清水秀、窮鄉(xiāng)僻壤等。留學場所涉及美國、英國、日本等。宏觀系統(tǒng)包括政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境等，具體涉及抗日救國、改革開放等。

二、高層次創(chuàng)新人才教育成長的基本特征

本研究涉及25位院士是中國老一輩科學家的杰出代表，作為中國第一批現(xiàn)代意義上的科學家，他們的教育成長具有特殊性和不可復制性，其科研經(jīng)歷是與時代交織互動的結(jié)果。就院士的教育成長而言，本研究著重從啟蒙教育、基礎教育和高等教育三個維度提煉其基本特征，探究其成長規(guī)律。具體內(nèi)容如下。

（一）塑造高尚品格與保護自由天性的啟蒙教育

啟蒙教育主要是指早期家庭教育和傳統(tǒng)私塾教育，是個體最早接觸的教育形態(tài)。25位院士都不同程度接受到來自父母的栽培，有良好的家庭教育，兒童天性受到保護這為其塑造良好品格提供了堅實基礎。其中，快樂自由的童年生活和積極有效的家長陪伴是院士對早年生活的普遍記憶與共性描述。在自由玩耍和快樂成長中，院士們得以釋放自我天性，得以與環(huán)境有效互動，這是一種真正意義上的自然教育。例如，張樹政院士曾回憶“在無憂無慮的環(huán)境中享受快樂的童年”［7］。與此同時，父母積極的生活陪伴和有效的教育參與也能最大程度促進兒童健康成長和快速發(fā)展。多本傳記中，對于家庭的影響和父母的教育，院士都給予了高度肯定與評價。例如，張光斗院士回憶其母親：“心地善良、吃苦勤勞、勤儉持家、教子有方，對其要求很實在、很簡單，教育兒子要勤儉、踏實，做個好人，做個誠實正直的人，要艱苦奮斗”［8］。

穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟條件和重視教育的家庭風氣同樣是院士早期生活的共同印記。家庭經(jīng)濟條件是家庭環(huán)境的重要指標，主要與父親職業(yè)與社會地位相關，雖然院士父親職業(yè)有別，但普遍具有一定社會地位（如教師、工程師、醫(yī)生等），所從事職業(yè)具有穩(wěn)定性，從而能夠為孩子成長提供充足的物質(zhì)支持。加之教育對于高層次創(chuàng)新人才的基礎性作用，更凸顯了穩(wěn)定家庭經(jīng)濟條件的重要性。如果認為穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟條件是院士成長成才的必要條件，那么重視教育的家庭風氣則是院士成長成才的充分條件。多本院士傳記同時表明重視家庭教育使其在人生初期即接受了完整而有效的啟蒙教育，并由此為進一步成長與深造奠定堅實基礎。

（二）養(yǎng)成良好習慣和激發(fā)濃厚興趣的基礎教育

基礎教育階段，院士多數(shù)進入了新式學?；蚪虝W校就讀，并在逐步系統(tǒng)化的基礎知識學習中奠定基礎。完備的課程、靈活的教法與良師的言傳身教是院士基礎教育的普遍特征。院士所接受基礎教育課程較為完備，覆蓋國語、算術、衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然、園藝、音樂、體育等內(nèi)容，為其全面發(fā)展奠定了良好教育基礎。同時，教師已開始積極引進以美國為代表的西方先進教學教法，并以新學制倡導的個性化教育為指導，主動展開教學方法變革，使教學方法整體呈現(xiàn)出靈活性與時代性。例如，常印佛院士回憶其中學“開設課程十分全面，第一學期開設有國文、公民、英文、算數(shù)、地理、歷史、生物、植物、美術及體育等10門功課，第三學期開始教授物理、化學，連前面10門加在一起共 12 門功課。”［9］。

多思好學和積極上進是院士傳記中對自我性格特點進行描述時常用詞匯，院士勤奮上進的求學精神和專注好學的積極態(tài)度也在其基礎教育階段得以最大限度地展現(xiàn)。受良好啟蒙教育影響，院士的好奇心、探索欲和求知欲在早期均得以有效保持，加之基礎教育階段教師良好的示范與引導，從而使院士能夠始終保持對知識的旺盛追求和對未知世界的探尋精神。因此，院士基礎教育階段已普遍展現(xiàn)出較強的學習能力，并多數(shù)取得出類拔萃的學業(yè)成績。例如，裴榮富院士“學習刻苦勤奮且成績優(yōu)秀”“厭于嬉戲而埋頭苦讀，終日在書本上下功夫，所以考試成績名列前茅”［10］。

（三）名校名師引路與系統(tǒng)訓練奠基的高等教育

高等教育是個體成長成才的重要助推器，是個體進行系統(tǒng)科研訓練并有效提升科學素養(yǎng)的關鍵階段。25位院士的高等教育經(jīng)歷具有高度的相似性，不僅均求學名校、師從名師，且多數(shù)取得研究生學歷，接受系統(tǒng)化科研訓練，并在留學或訪學中開闊視野，為取得突破性成就奠定必要基礎。以院士接受的第一學歷教育為主，名校就讀率非常高，主要涉及清華大學、北京大學、浙江大學、中央大學、上海交通大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、北京師范大學、圣約翰大學（上海教會大學）、上海滬江大學等高校。名校不僅意味著頂尖的師資、充足的資源和良好的環(huán)境，更意味著開放的氛圍、求知的熱忱和前衛(wèi)的精神，通過名校求學，院士得以與時代同行，密切關注社會變化，并由此確定了個人研究領域和志向。

交流訪學和團隊合作也是院士在高等教育階段及后期科研工作階段頻繁提及的關鍵詞。交流訪學既有以學歷教育為指向的留學深造，也有以非學歷教育形式展開的對外訪學。通過交流訪學，院士既開闊了個人視野，提升了科研能力，又有效明確了研究方向、形成了深厚的科學素養(yǎng)。例如，劉大鈞院士二十世紀五十年代“赴蘇深造”、二十世紀七十年代“出訪法國”、二十世紀八十年代“訪學美國”，并認為“訪學對他來說舉足輕重，為他其后科研工作的深入開展以及輝煌成就的取得打下堅實基礎”［11］。

三、推進高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性建議

高層次創(chuàng)新人才主要凸顯人才水平上的高層次和個體特質(zhì)上的創(chuàng)新性。本研究中25位院士無疑是高層次創(chuàng)新人才的杰出代表，其個體成長既具有一般普遍性，又具有相對特殊性。25位院士教育成長的豐富經(jīng)歷對當前高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有如下啟示。

（一）確保穩(wěn)定堅實的家庭經(jīng)濟條件，營造自由開明的家庭教育氛圍

家庭對高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有至關重要、無可替代的作用。田永秀以老科學家為例，將家庭對創(chuàng)新人才成長的影響概括為道德品質(zhì)的形成、人生理想的樹立、行為習慣的培養(yǎng)、崇尚科學的價值觀塑造等，再次印證家庭教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)全方位、多層次的影響。［12］此外，確保穩(wěn)定堅實的家庭經(jīng)濟條件對保障個體接受系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的教育具有決定性作用。穩(wěn)定堅實的家庭經(jīng)濟條件還意味著無憂無慮的生活和自由幸福的童年，這些都對個體良好品性的形成具有影響。相比于家庭經(jīng)濟條件的穩(wěn)定堅實，自由開明的家庭教育氛圍顯得更為重要，集中體現(xiàn)為：其一，重視教育應成為家庭的基本風氣與核心精神；其二，自由開明的家庭氛圍應成為家庭教育的底色與主流；其三，家庭教育應側(cè)重品格塑造、側(cè)重習慣養(yǎng)成，并更多地采用榜樣示范的方式展開。

（二）有效保護好奇求知的兒童天性，盡早培養(yǎng)勤奮執(zhí)著的學習態(tài)度

高層次創(chuàng)新型人才所具有的諸多優(yōu)良個性品質(zhì)原本深深扎根于兒童好奇、好動、好模仿，愛問貪玩求知欲強的自然天性之中。良好的家庭教育或優(yōu)秀的早期啟蒙教育應是有效保護兒童好奇求知天性的教育，是理解兒童、尊重兒童、陪伴兒童的教育。一方面，父母與教師應能積極主動了解兒童發(fā)展特點，理解兒童發(fā)展規(guī)律，正確對待兒童好奇、好動、愛探索的天性。另一方面，父母與教師應有意識地創(chuàng)造有利的外部條件，引導兒童的天性釋放，鼓勵兒童的探索求知。除了有效保護兒童好奇求知的天性外，早期教育還應更關注兒童學習態(tài)度的養(yǎng)成、關注兒童學習情感的激發(fā)和學習意志的培養(yǎng)，其中主要包括培養(yǎng)兒童吃苦耐勞、勤奮執(zhí)著、專注認真和好學愛問的精神。家庭教育和早期教育應保持高度合作協(xié)同，在學習基礎知識之外，積極培養(yǎng)兒童愛學習、會學習的態(tài)度與能力。

（三）高度關注良師的身教引導，著力營造優(yōu)越的科研條件

教師對個體成長成才的作用不可替代，尤其是良師，既能夠傳播知識，更能塑造品格，引導人生。25位院士傳記都對教師的引導和教育進行了濃墨重彩的描繪，具體而言，基礎教育階段教師的影響更多的是習慣養(yǎng)成、品格塑造、興趣激發(fā)和知識奠基，而高等教育階段教師的影響則集中于教學方法的靈活、寬松科研氛圍的營造、優(yōu)越科研條件的提供、系統(tǒng)科研訓練的指導和充足的人脈資源等。由此，我國需要進一步加大教師隊伍建設，并持續(xù)著力于教師質(zhì)量提升和師德建設。此外，高層次創(chuàng)新人才主攻的多是自然科學領域的尖端科技，其往往需要更完善的外部支持，而優(yōu)越的科研條件則是不可或缺的重要支撐與載體。國家和政府應進一步加大對科研的關注和重視，積極投入更多經(jīng)費并制定完善制度予以支持，而高校也應更多地將主要精力投入師資隊伍建設和科研條件的營造上。

（四）提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程，探索積極高效的教學變革

高層次創(chuàng)新人才成長高度依賴于教育，主要表現(xiàn)為對課程與教學的依賴。高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學校提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程，并探索積極有效的教學變革。豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程從數(shù)量和質(zhì)量兩個維度對課程提出了要求，既需要學校能夠開設廣泛多樣的課程以滿足學生發(fā)展的多樣化需求，同時又要求課程必須是高質(zhì)量和高水平的，能夠切實促進學生成長與發(fā)展。積極高效的教學變革和靈活多樣的教學方式同樣是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵要素。院士傳記中多次對不同教師教學方法進行描述，并證實了科學有效的教學方法對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要價值。例如，羅沛霖院士反對簡單灌注式教學，認為其只能損傷學生創(chuàng)造性、損傷教師主觀能動性，強調(diào)教育一定要有啟發(fā)，要讓學習者學會學以致用，活學活用，學會如何學習、學會創(chuàng)造。［13］

（五）鼓勵跨國跨界的合作交流，倡導寬松民主的科研風氣

創(chuàng)新通常意味著對傳統(tǒng)的突破，意味著對未知世界的探尋，其既需要個體具備開拓進取的精神，也需要思想的交流碰撞，并且創(chuàng)新往往產(chǎn)生于充分的討論與緊密的合作。當代科技的重大突破幾乎無一不來自于科研工作者思想碰撞與學術交流，而全球范圍的知識共享與思想碰撞也已成為高層次創(chuàng)新人才開展創(chuàng)新活動必不可少的環(huán)節(jié)與要素。25位院士傳記共同證實了學術交流、團隊合作對科研工作的重要價值和意義。創(chuàng)新性的科學研究不僅需要充足的物質(zhì)支持和良師引領，且更需要寬松民主的風氣與氛圍。寬松的科研環(huán)境是指能夠激發(fā)個體創(chuàng)造性思維、尊重并崇尚科學，在學術上允許并鼓勵自由爭論的環(huán)境。同時，寬松民主的科研風氣并不意味著散漫或疏于管理，而是一種更為高效、科學的管理方式，也更符合科研工作的基本特點與規(guī)律。