邱 宏 徐 美 于明鵬 吳 平 王鳳平

（北京科技大學(xué) 數(shù)理學(xué)院物理系，北京 100083）

隨著國(guó)內(nèi)高等院?？蒲兴降牟粩嗵岣?，以及教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，開展科教融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?？平倘诤吓囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的理論研究和實(shí)踐探索都取得了較大的進(jìn)展［1-4］。以科研促進(jìn)教學(xué)，開展研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要組成部分［5-7］。最近，Brennan等人在研究教學(xué)和科研的相互關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，科研可以促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)也可以促進(jìn)科研［8］。Artes等人把高校教師的科研水平分成高、中、低三個(gè)層次，研究了教師科研水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，他們發(fā)現(xiàn)，具有高等和中等科研水平的教師的教學(xué)質(zhì)量高于具有低等科研水平的教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)具有中等科研水平的教師的教學(xué)質(zhì)量高于具有高等科研水平的教師的教學(xué)質(zhì)量［9］。另外，Palali等人在研究本科生教學(xué)和研究生教學(xué)中教師的科研水平和教學(xué)水平的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于本科生課程和研究生課程之間的差異，具有較高科研水平的教師表現(xiàn)出較高的研究生教學(xué)水平，而教師的本科生教學(xué)水平同他的科研水平之間并沒有顯示出一個(gè)正向的關(guān)聯(lián)［10］40-49。因此，科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程具有特定的復(fù)雜性和多樣性，這一過程還需要不斷地探索和實(shí)踐，從而摸索出一套行之有效的科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學(xué)方法。

我們從2000年開始探索把科研成果引入本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［11-16］，2008年開始在物理系專業(yè)課程中探索實(shí)施研究型教學(xué)的方法，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)精神，收到了較好的效果，使得學(xué)生普遍收益，獲得學(xué)生的好評(píng)［17-20］。此外，我們對(duì)所實(shí)施的研究型教學(xué)的學(xué)生狀況仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，有48%的學(xué)生在研究型教學(xué)的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成了一個(gè)真實(shí)的科研小課題。隨后，我們很自然地提出了一個(gè)問題：能否讓100%的學(xué)生都能在研究型教學(xué)的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)中完成一個(gè)真實(shí)的科研小課題呢？由于科研場(chǎng)地、科研設(shè)備、師資力量、學(xué)生的時(shí)間、學(xué)生的興趣等多種條件的限制，這一問題的答案是否定的?？平倘诤系难芯啃徒虒W(xué)的核心目的是在教授學(xué)生扎實(shí)掌握理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力以及科學(xué)精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，我們提出開設(shè)一門以教師完成的科研實(shí)例為內(nèi)容的課程，通過這種科研實(shí)例課程教授學(xué)生更豐富的理論和專業(yè)知識(shí)，并使學(xué)生全面地了解科研中是如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的，并告知學(xué)生科研過程中的成功和失敗的經(jīng)歷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)精神的目的。通過這種“紙上談兵”的科研實(shí)例課程，使聽課的全體學(xué)生在知識(shí)上、科研能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)上都有所收獲。此外，這種科研實(shí)例課程也進(jìn)一步豐富了科教融合的研究型教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法。

基于上述考慮，我們從二十多年在薄膜材料研究領(lǐng)域所做的科研工作中精選出了7個(gè)科研實(shí)例，把它們編排成一門“薄膜研究實(shí)例分析”課程，從2017年開始為大學(xué)四年級(jí)本科生和研究生開設(shè)。通過課堂上的講授，使學(xué)生不僅更深入地學(xué)習(xí)了理論和專業(yè)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了科研能力和科學(xué)精神。通過這種“紙上談兵”的科研實(shí)例課程的前期學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來開展真實(shí)的科研工作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是以較少的設(shè)備成本、人力成本和時(shí)間成本的投入，獲得較好的人才培養(yǎng)效果的一種方式。這門課程的實(shí)施是一種更高和更廣層次上的科教融合的研究型教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才方法的嘗試。本文將詳細(xì)介紹這門課程的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施過程，并總結(jié)歸納了科研實(shí)例類課程應(yīng)該具備的6個(gè)主要特征。

一、科研實(shí)例課程的內(nèi)容

科研實(shí)例課程不同于學(xué)術(shù)報(bào)告?？蒲袑?shí)例課程是針對(duì)本科生和研究生開設(shè)的課程，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力以及科學(xué)精神。而學(xué)術(shù)報(bào)告是針對(duì)某一科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)同行開展的學(xué)術(shù)交流。

科研實(shí)例課程應(yīng)該具備以下6個(gè)主要特征：（1）具有知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)習(xí)性。使得學(xué)生在靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的理論和專業(yè)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)。（2）具有科學(xué)研究的邏輯性。實(shí)例從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題出發(fā)，確定研究題目和研究目的，開展理論或?qū)嶒?yàn)研究，獲得研究結(jié)果并能用所學(xué)的知識(shí)解釋結(jié)果，最后得出研究的結(jié)論；并且隨著研究的不斷展開，還能夠不斷地提出新問題。（3）具有培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。科研實(shí)例分析課程要同本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致。（4）具有培養(yǎng)學(xué)生科研能力的屬性。實(shí)例要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的屬性。（5）具有適應(yīng)性。實(shí)例的內(nèi)容要適合學(xué)生的知識(shí)水平，不宜過難。（6）具有故事性。實(shí)例要真實(shí)再現(xiàn)科學(xué)研究的全過程，告訴學(xué)生成功和失敗的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，起到教書育人的作用。

“薄膜研究實(shí)例分析”是物理系的專業(yè)選修課程，該課程32學(xué)時(shí)，為大四本科生和研究生開設(shè)。由于物理系的很多學(xué)生將來會(huì)在凝聚態(tài)物理領(lǐng)域工作，并且薄膜材料也是凝聚態(tài)物理的一個(gè)重要組成部分，因此這門課程的授課內(nèi)容同物理系制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致。我們精選出的7個(gè)科研實(shí)例滿足科研實(shí)例課程的6個(gè)特征，其具體名稱如下：（1）直流偏壓濺射法和低溫外延生長(zhǎng)金屬薄膜；（2）高壓電常數(shù)d31薄膜的制備及應(yīng)用；（3）沉積速率對(duì)Al薄膜的結(jié)構(gòu)和電學(xué)性質(zhì)的影響；（4）NixFe100-x合金薄膜的結(jié)構(gòu)；（5）Ni、Al共摻雜ZnO薄膜的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)；（6）用磁控濺射法制備網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)薄膜；（7）金屬薄膜／導(dǎo)電聚苯胺復(fù)合材料的電阻溫度特性。

每一個(gè)實(shí)例構(gòu)成課程的一章，每一個(gè)實(shí)例從問題的提出開始，為了解決和回答這個(gè)問題，引出研究的題目。講解實(shí)例之前，先講解同這一研究實(shí)例相關(guān)的一些理論和專業(yè)知識(shí)。然后，課程講解按照科學(xué)研究的邏輯方式展開，其順序是研究目的—實(shí)驗(yàn)設(shè)備—實(shí)驗(yàn)條件（薄膜的制備條件、結(jié)構(gòu)的觀察、物理性質(zhì)的測(cè)試）—實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論—結(jié)論。

實(shí)例從提出問題開始，以此告訴學(xué)生，科學(xué)研究的題目來自于問題，并通過科學(xué)研究解決問題，從而使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要性有一個(gè)更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。為了使學(xué)生能夠更好地理解實(shí)例所講解的研究工作以及能夠用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)解釋和探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)例講解之初，需要給學(xué)生講授一些同實(shí)例有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也豐富了學(xué)生的理論和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。在講解研究目的時(shí)，需要注重告訴學(xué)生針對(duì)提出的問題確定研究題目，如何簡(jiǎn)單明了地提出研究目的，并且明確研究主要完成什么工作。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的講解過程中，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理，實(shí)驗(yàn)條件影響薄膜結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)的機(jī)理，加深理解在科學(xué)研究中如何選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法以及如何選擇實(shí)驗(yàn)條件，從而能夠使科研工作更有效地開展。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論的講解過程中，著重講解如何全面準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果，并且如何應(yīng)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深入挖掘?qū)嶒?yàn)結(jié)果背后的物理機(jī)理，加深理解材料的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。最后，通過結(jié)論部分的講解，教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)的語言，簡(jiǎn)潔明了地概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生從大量科學(xué)研究的結(jié)果中提煉出最終結(jié)論的能力。

隨著實(shí)例講解的展開，告訴學(xué)生這一實(shí)例背后的科研故事，分享科研過程中的成功和失敗的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕困難、百折不撓、追求真理的科學(xué)精神。在講授具體科研內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力。

二、課程具體實(shí)踐

以第一章“直流偏壓濺射法和低溫外延生長(zhǎng)金屬薄膜”的講解為例，簡(jiǎn)單介紹本課程的具體講授方法。作為基礎(chǔ)知識(shí)的講授，介紹了直流偏壓濺射法的發(fā)明歷史，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下發(fā)明者為什么會(huì)想到用直流偏壓濺射法制備薄膜材料。講解了直流偏壓濺射法中產(chǎn)生的高能氬粒子轟擊正在生長(zhǎng)的薄膜時(shí)，對(duì)薄膜結(jié)構(gòu)影響的物理過程和機(jī)理。這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生的理論和專業(yè)知識(shí)。

根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)可知，直流偏壓濺射過程中產(chǎn)生的高能氬粒子轟擊正在生長(zhǎng)的薄膜，可以改善薄膜的結(jié)晶質(zhì)量，而升高沉積溫度也可以改善薄膜的結(jié)晶質(zhì)量，高能氬粒子的轟擊和高的沉積溫度對(duì)薄膜的結(jié)構(gòu)具有相同的效果，這兩個(gè)制備條件對(duì)于薄膜結(jié)晶質(zhì)量的改善具有一定的互補(bǔ)性。因此，提出問題：能否用直流偏壓濺射法在單晶襯底上在較低的沉積溫度下實(shí)現(xiàn)具有較大晶格失配度的金屬單晶薄膜的外延生長(zhǎng)？據(jù)此確定了研究題目：在MgO（001）單晶襯底上直流偏壓濺射Ni薄膜的結(jié)構(gòu)和電學(xué)性質(zhì)的研究。隨后，講解了研究目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論以及結(jié)論。

在講授實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件（包括薄膜的制備條件和分析手段）時(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理的理解，并學(xué)會(huì)在科研過程中如何選擇和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而達(dá)到所確定的研究目的（目標(biāo)）。在講授實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面細(xì)致地描述所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所掌握的物理學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)分析和解釋所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，親身感受理論和知識(shí)應(yīng)用到科研工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力，解決了學(xué)以致用的問題。最終，給出這一研究所獲得結(jié)論：應(yīng)用直流偏壓濺射法能夠在較低的沉積溫度下在MgO（001）單晶襯底上實(shí)現(xiàn)Ni單晶薄膜的外延生長(zhǎng)。

當(dāng)獲得上述結(jié)論后，一個(gè)新的問題又被提出。用直流偏壓濺射法在MgO（001）襯底上還能實(shí)現(xiàn)其他金屬單晶薄膜的外延生長(zhǎng)嗎？即上述的研究結(jié)果具有普遍性嗎？從這一問題出發(fā)引出了新的研究課題：在MgO（001）單晶襯底上用直流偏壓濺射法制備的Cu、Co薄膜的結(jié)構(gòu)研究，重復(fù)新一輪的研究，最終獲得結(jié)論：在MgO（001）單晶襯底上在較低沉積溫度下用直流偏壓濺射法能夠?qū)崿F(xiàn)Cu、Co單晶薄膜的外延生長(zhǎng)，這一研究結(jié)果具有普遍性。

獲得了這一研究結(jié)果后，又繼續(xù)提出了新的問題。為什么在如此大的晶格失配度的條件下單晶金屬薄膜能夠在單晶襯底上外延生長(zhǎng)呢？為了回答這一問題，確立新的研究課題：金屬薄膜與MgO（001）之間的界面結(jié)構(gòu)研究。這一研究的結(jié)果告訴學(xué)生，在金屬薄膜與MgO（001）之間的界面處形成的失配位錯(cuò)是外延生長(zhǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)而從物理機(jī)理上最終解釋了在大的晶格失配度的條件下單晶金屬薄膜在單晶襯底上外延生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

“薄膜研究實(shí)例分析”課程的7個(gè)實(shí)例全都是按照上述講解方式展開的。在講授完所需要的理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以提出問題的方式開始，進(jìn)而確定研究題目，按照研究目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論、結(jié)論的順序逐漸展開，遵循從提出問題到科學(xué)研究再到提出新的問題，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)研究的過程，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)較為真實(shí)的、全面的科研工作。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所有的科學(xué)研究都來自于問題的提出，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論的講授，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生把所掌握的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際工作中。

在講授實(shí)例的過程中，全景式地再現(xiàn)研究的過程，特別是把科研過程中的失敗和教訓(xùn)告訴學(xué)生，把分析失敗原因的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生在科學(xué)研究中如何從失敗走向成功，從而培養(yǎng)學(xué)生不畏失敗、勇于探索的科學(xué)精神，起到教書育人的作用。

三、課程教學(xué)的重點(diǎn)和核心

本課程教學(xué)的核心目的是在使學(xué)生扎實(shí)地掌握理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力以及科學(xué)精神。因此，在講解每一個(gè)科研實(shí)例時(shí)，要重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：（1）科研實(shí)例是如何作為科研題目提出的，這一研究在當(dāng)時(shí)具有的前沿性，以及這一研究對(duì)物理學(xué)和材料科學(xué)的進(jìn)步有什么推動(dòng)作用。（2）在科研實(shí)例中，應(yīng)用了哪些所學(xué)的物理知識(shí)和材料科學(xué)的知識(shí)分析和解釋了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而獲得了最終的結(jié)論。

例如，第一章的實(shí)例“直流偏壓濺射法和低溫外延生長(zhǎng)金屬薄膜”，當(dāng)時(shí)前人已經(jīng)獲得了用直流偏壓濺射法制備出較高純度的薄膜和具有較好結(jié)晶性的薄膜。此外，通過升高沉積溫度是獲得較好結(jié)晶質(zhì)量的薄膜和單晶薄膜的常用方法。但是，高沉積溫度通常導(dǎo)致薄膜內(nèi)存在較大的內(nèi)應(yīng)力（熱應(yīng)力），從而對(duì)薄膜的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。另一方面，襯底和薄膜之間的晶格常數(shù)的失配度對(duì)外延生長(zhǎng)單晶薄膜的影響很大，失配度越小，越容易在單晶襯底上形成外延生長(zhǎng)的單晶薄膜。根據(jù)上述已有的研究成果，進(jìn)而提出一個(gè)問題：能否用直流偏壓濺射法在單晶襯底上在較低的沉積溫度下實(shí)現(xiàn)具有較大晶格失配度的金屬單晶薄膜的外延生長(zhǎng)？針對(duì)這一問題，開展科學(xué)研究，獲得的結(jié)果具有理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)出這一科研實(shí)例的前沿性。

如上所述，在授課過程中，把每個(gè)科研實(shí)例的科學(xué)前沿性和其在理論和實(shí)際應(yīng)用中的意義講授給學(xué)生，并且把如何從前人已有的科研成果中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而開展自己的科學(xué)研究，是非常重要的。

在每個(gè)科研實(shí)例的講授過程中，涉及薄膜的制備設(shè)備和分析、測(cè)試儀器，例如，真空蒸發(fā)鍍膜設(shè)備、濺射鍍膜設(shè)備、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、電子衍射、X射線衍射、四探針電阻測(cè)量?jī)x等，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些設(shè)備和儀器的原理，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)的設(shè)備和儀器及其原理在實(shí)際中的應(yīng)用。此外，在講授科研實(shí)例時(shí)，對(duì)于研究結(jié)果的分析和解釋，應(yīng)用了學(xué)生所學(xué)的大量的物理理論和專業(yè)知識(shí)。例如，用電子衍射或X射線衍射分析薄膜的結(jié)晶特性，學(xué)生用到了所學(xué)的布拉格方程和晶體結(jié)構(gòu)的知識(shí)。例如，用學(xué)生所學(xué)的固體物理知識(shí)解釋金屬薄膜的電阻隨溫度的變化關(guān)系。通過這些講授，很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到本課程的核心目的。此外，本課程還使學(xué)生感到所學(xué)的物理理論和專業(yè)知識(shí)在實(shí)際科學(xué)研究中的真實(shí)應(yīng)用，學(xué)生切實(shí)感到學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索自然規(guī)律的興趣。

四、課程的教學(xué)效果

從2017年開始，兩年來為物理系2015級(jí)本科生、2017級(jí)和2018級(jí)研究生開設(shè)了專業(yè)課“薄膜研究實(shí)例分析”，課程學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)111人。課程講授完后，進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。

表1給出了調(diào)查問卷的問題、可選擇的回答和調(diào)查結(jié)果。從表1中可以看出，對(duì)于7個(gè)科研實(shí)例的內(nèi)容，聽懂60%以上的學(xué)生占到100%，其中有6.8%的學(xué)生完全聽懂，45.8%的學(xué)生聽懂了90%，這表明所選擇的科研實(shí)例和課程講授方式是適合開展課堂教學(xué)的。通過課程的學(xué)習(xí)，98.3%的學(xué)生都了解了科學(xué)研究的過程，其中有42.4%的學(xué)生很好地了解科學(xué)研究的過程，這表明這門課程為將來學(xué)生開展科學(xué)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。93.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，其中37.3%的學(xué)生感覺自己的科研能力有較大的提高，這顯示出本課程對(duì)于提高學(xué)生科研能力具有積極的作用。有93.2%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)受益較大，有89.8%的學(xué)生認(rèn)為本課程具有實(shí)用性，這些都說明本課程對(duì)未來學(xué)生的發(fā)展打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

表1 調(diào)查問卷的問題、可選擇的回答和調(diào)查結(jié)果

此外，學(xué)生還給本課程提出了一些有益的建議：（1）這門課可以開得早一些，感覺現(xiàn)在開有點(diǎn)晚，放在大三下學(xué)期可能好一些，有助于提前了解以后的實(shí)驗(yàn)生涯，制定人生規(guī)劃。（2）我覺得分享科研經(jīng)歷非常有益，相對(duì)于純知識(shí)更加有用，應(yīng)該堅(jiān)持做下去。（3）我覺得挺受益，如果有時(shí)間講些文獻(xiàn)調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)和寫文章的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)更好。（4）建議繼續(xù)開本課程，我覺得非常有收獲。（5）這門課程讓我學(xué)到了很多科研經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了科研的思路，學(xué)會(huì)了如何開展科研工作。（6）覺得還可以講一些關(guān)于書寫報(bào)告、論文的經(jīng)驗(yàn)、技巧以及科技前沿等。

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，本課程通過科研實(shí)例的教學(xué)，在教授給學(xué)生理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生有較大的受益，課程取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

此外，從表1也可以看出，本科生的受益程度和研究生的受益程度之間沒有明顯的差異。這表明把教師的科研工作和教學(xué)工作融合到一起，對(duì)于培養(yǎng)本科生和研究生都具有較好的效果。這一結(jié)果同Palali等人的研究結(jié)果［10］40有些不同。造成這一結(jié)果的原因可能是，對(duì)于大學(xué)四年級(jí)本科生和一年級(jí)研究生而言，他們具有的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的差異不是很大，并且學(xué)生們也都具有對(duì)薄膜研究領(lǐng)域的興趣。

五、結(jié)論

教師把自己的科研工作編排成用于課堂教學(xué)的科研實(shí)例，為學(xué)生開設(shè)科研實(shí)例分析的課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。這種更高和更廣層面上的科教融合，是研究型教學(xué)的一種模式，是科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效方法。