齊春霞，王培三，梁曉露

（1.合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥 230601；2.安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽合肥230032）

我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子就說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”[1]，這句話其實(shí)就是使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒行為和積極的情感體驗(yàn)，那么怎樣才能讓學(xué)生懷有一份積極熱情的心情去學(xué)習(xí)呢？需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中釋放自己，而“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”作為一種重要的教學(xué)方式正具備這樣一種特殊的作用。

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，給學(xué)生一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師只是作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[11]。

1 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的研究現(xiàn)狀

作為一種嚴(yán)格意義上的教學(xué)方法，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納于二十世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)的[2]。他認(rèn)為：提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它；學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶,便于知識(shí)的遷移和能力的發(fā)展；發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。由于他的倡導(dǎo)，使得“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”引起了教育工作者的高度關(guān)注和重視。我國(guó)從上世紀(jì)90年代初期才開(kāi)始探討“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”[3]，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制和教育體制落后，以致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，因此“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”只是停留在研究階段，而非切實(shí)進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐中。近幾年隨著我國(guó)新課程改革的深入，如何有效地實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”已成為學(xué)校課堂教學(xué)改革中亟需解決的問(wèn)題。

2 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的意義

化學(xué)是中學(xué)階段新設(shè)立的一門學(xué)科，學(xué)生以往沒(méi)有接觸過(guò)，必然會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一種好奇心理，而好奇心正是學(xué)好一門學(xué)科的先決條件，但并非長(zhǎng)久[4]。因此，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作為教師，了解和掌握學(xué)生目前學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況就顯得彌足珍貴。首先，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有著極大興趣，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象有著好奇心。但是，相當(dāng)多學(xué)生的這種興趣容易停留在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的好奇和滿足上，而缺乏探究其中化學(xué)原理和化學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，不知道問(wèn)題來(lái)源、發(fā)展和結(jié)果，當(dāng)遇到理論性教學(xué)的內(nèi)容就容易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣銳減。其次，在思維方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的容器，教師只注重傳授知識(shí)，用教師思維代替學(xué)生思考，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再者，在記憶方式上，不少學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，而理解記憶能力較差。對(duì)于化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，許多學(xué)生采取死記硬背的方法，在學(xué)習(xí)中花大量時(shí)間去死記硬背那些課本上出現(xiàn)的定義性質(zhì)和各部分知識(shí)脈絡(luò)，往往是“聽(tīng)得懂，記不住，用不來(lái)”，結(jié)果必然是考前突擊應(yīng)付，考后又忘得一干二凈。針對(duì)以上初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀分析，并對(duì)比目前仍占有主導(dǎo)教學(xué)模式地位的傳統(tǒng)授受式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師融入“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”會(huì)取得怎樣的效果呢？第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在學(xué)生的心靈深處無(wú)不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力，而以解決問(wèn)題思維為軸心而展開(kāi)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，恰恰能夠激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張讓學(xué)生處于問(wèn)題的環(huán)境，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色引領(lǐng)著學(xué)生自己去探究解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生經(jīng)常處于探索發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)與能力會(huì)得到有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而探索發(fā)現(xiàn)又是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的溫床[5]。只有在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義；第三，有利于學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，深刻地理解知識(shí)。在“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所想，有所答，有所收獲，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化[6-8]。由于學(xué)生實(shí)際參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決的過(guò)程，從而使知識(shí)深刻化，便于學(xué)生理解性記憶。

3 化學(xué)教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”實(shí)施的策略

初中化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。初中化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，知識(shí)點(diǎn)較分散，有些內(nèi)容又很抽象，因而很多對(duì)化學(xué)最初懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，隨著知識(shí)的深入就會(huì)漸漸失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。所以作為初中化學(xué)教師，不僅要努力激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，而這正是“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”所使用的基本策略。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”呢？

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生正處于青春期，對(duì)于一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，更何況學(xué)生剛接觸這門與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)有著很高的熱情，作為教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理并充分利用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)富有探究性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

【案例】“我們周圍的空氣”課題2 氧氣

「教師活動(dòng)」如果同學(xué)們細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些大商場(chǎng)里擺設(shè)的封閉魚(yú)缸里會(huì)有一支不斷冒氣泡的管子，這支管子是做什么用的呢？

【案例】“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課題1 分子和原子

「教師活動(dòng)」為什么把白糖放入水中攪拌后白水會(huì)變成糖水？

【案例】“碳和碳的氧化物”課題1.2 單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)

「教師活動(dòng)」為什么在書(shū)寫(xiě)重要存檔文件時(shí)要使用黑色碳素鋼筆？

【案例】“碳和碳的氧化物”課題3 二氧化碳和一氧化碳

「教師活動(dòng)」為什么我們平常喝的可口可樂(lè)或者七喜飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料，俗稱汽水？

【案例】“燃料及其利用”課題1 燃燒和滅火

「教師活動(dòng)」不知道同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)“生活安全常識(shí)”這檔節(jié)目，那么，這里曾經(jīng)就介紹過(guò)，如果炒菜的時(shí)候油鍋起火，我們?cè)撛趺崔k？

教師將熟悉的社會(huì)生活事例和日常生活經(jīng)驗(yàn)融入乏味的學(xué)科知識(shí)中，使得問(wèn)題的提出讓學(xué)生感興趣，甚至急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

但應(yīng)注意的是，教師需要把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，懂得在重要的地方設(shè)疑。例如有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，從而起到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅要學(xué)會(huì)如何解答書(shū)本上的問(wèn)題，還要了解化學(xué)在正常生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的廣泛應(yīng)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，將生活中的問(wèn)題與化學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來(lái)，一方面，使學(xué)生了解化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面也教育學(xué)生正確看待化學(xué)給人類生活帶來(lái)的影響，真正做到學(xué)以致用。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，掌握問(wèn)題解決的方法

問(wèn)題的情境已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性也得到了極大的調(diào)動(dòng)。但是，初中生的邏輯思維能力發(fā)展還處于一個(gè)剛剛起步的階段，對(duì)于問(wèn)題的解決手段還有待形成和完善。那么，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者角色，根據(jù)已創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)問(wèn)題探究的途徑，指點(diǎn)問(wèn)題探究的方法。而學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，查找資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，討論、思索、分析、歸納，得出初步結(jié)論。在引導(dǎo)研究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將各種片斷的素材組織起來(lái)，并與已知的知識(shí)相聯(lián)系，提出假設(shè)。假設(shè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究的基本形式。提倡學(xué)生要有各種猜想、想象，指導(dǎo)學(xué)生研究因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

【案例】“碳和碳的氧化物”課題3 二氧化碳和一氧化碳

「教師活動(dòng)」在新課開(kāi)始之前，請(qǐng)同學(xué)們快速在腦海里回憶下已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于氧氣的知識(shí)，它具有哪些物理性質(zhì)？

「學(xué)生活動(dòng)」回憶并討論，作出總結(jié)并說(shuō)明。

「演示實(shí)驗(yàn)」展示一瓶集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶。

「教師活動(dòng)」請(qǐng)同學(xué)們觀察并總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)。

「學(xué)生活動(dòng)」觀察并總結(jié)。

「教師活動(dòng)」請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)以下表格。

二氧化碳的物理性質(zhì)顏色 氣味 狀態(tài) 密度 溶解度

「教師活動(dòng)」通過(guò)觀察集氣瓶中的二氧化碳，我們了解到二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)，那么它的密度和溶解度怎么樣呢？如何驗(yàn)證?

「學(xué)生活動(dòng)」思考并相互討論，得出結(jié)論。

本段教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求對(duì)知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的舊知識(shí)，又掌握了如何判斷和驗(yàn)證氣體是否溶于水，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于“軟塑料瓶驗(yàn)證法”的應(yīng)用，即向集滿某氣體的軟塑料瓶中加入適量的水，然后旋緊瓶蓋，振蕩后觀察軟塑料瓶變癟的程度，從而推測(cè)某氣體是否溶于水和溶于水的程度。然后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論：二氧化碳能溶于水。這樣以問(wèn)題的形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的方法,不但可以做到溫故，還潛在性地教會(huì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和類比。

另外，在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有失敗。例如，在實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，某學(xué)生的試管破裂了；又或者有學(xué)生用排水法收集時(shí)沒(méi)有氣泡等。這時(shí)教師就可以把這些現(xiàn)象都作為問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考為什么，應(yīng)如何改進(jìn)？這樣，讓學(xué)生嘗試失敗，利用錯(cuò)誤及時(shí)引發(fā)學(xué)生思維沖突，促使學(xué)生對(duì)已完成的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，從而得到新的認(rèn)知。把學(xué)生的錯(cuò)誤作為問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題中反思交流，在反思交流中得到提高，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

3.3 正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)—探究結(jié)論的總結(jié)

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓他們?cè)谝环N對(duì)問(wèn)題挖掘和對(duì)知識(shí)渴望的氛圍中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，并獲得發(fā)展的教學(xué)方法。那么，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要是由教師引導(dǎo)，自主地完成知識(shí)的掌握與發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不免過(guò)于沉溺在自己對(duì)問(wèn)題的探究和結(jié)論的追求上，從而忽視了化學(xué)知識(shí)表達(dá)的準(zhǔn)確性，最突出的特點(diǎn)就是化學(xué)術(shù)語(yǔ)的正確表達(dá)?！罢_地使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)”作為中學(xué)化學(xué)的一個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注意多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，以防在課堂上出現(xiàn)尷尬和考試中出現(xiàn)不必要的失分現(xiàn)象。

【案例】“我們周圍的空氣”課題3 制取氧氣

「教師活動(dòng)」如何在實(shí)驗(yàn)操作中取適量的高錳酸鉀固體放入試管中？

「學(xué)生活動(dòng)」用勺子向盛有高錳酸鉀固體的試劑瓶中，挖取少量的高錳酸鉀固體，然后用另一只手把試管橫著放，把勺子插入試管底部，豎立試管即可。

【案例】“碳和碳的氧化物”課題1.2 碳的化學(xué)性質(zhì)

「教師活動(dòng)」碳與氧化銅發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象？

「學(xué)生活動(dòng)」黑色粉末變紅，有氣泡產(chǎn)生，石灰水變混。

【案例】“碳和碳的氧化物”課題3 二氧化碳和一氧化碳

「教師活動(dòng)」如何驗(yàn)證二氧化碳是否溶于水？

「學(xué)生活動(dòng)」向集滿二氧化碳的軟塑料瓶中加入適量的水，蓋上瓶蓋，然后搖晃，觀察塑料瓶是否變癟。

通過(guò)上述案例，我們可以了解到，中學(xué)生處于青春期，往往會(huì)急功近利，對(duì)于學(xué)科知識(shí)中的問(wèn)題，他們追求盡快把問(wèn)題解決，而不求其中看似很微小的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，認(rèn)為只要方案正確，結(jié)論正確就行。其實(shí)并不然，做科學(xué)，最重要的就是嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科更是如此?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的學(xué)科，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，更要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論準(zhǔn)確。因此，作為化學(xué)教師，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和探究問(wèn)題的精神，也要關(guān)注端正學(xué)生對(duì)待化學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”作為新課程大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法，正迎合了目前國(guó)內(nèi)教育改革的趨勢(shì)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，不僅活躍了課堂氣氛，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于他們對(duì)知識(shí)的理解性記憶。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也直接和間接地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然需求，“發(fā)現(xiàn)法”既可以作為教師的教學(xué)方式，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)或者更高層次上，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”也可以變?yōu)橐环N現(xiàn)代社會(huì)的生活態(tài)度，即終身學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神以及創(chuàng)新精神，提高了他們的自我發(fā)展能力、自主探究能力和解決問(wèn)題能力，在發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生懂得質(zhì)疑，在自主探究中使學(xué)生獲得發(fā)展，因此“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在以后的教學(xué)中具有很高的研究和推廣價(jià)值。