陳祥迎，邱治國，朱燕舞，蔣英，王華林

（合肥工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 合肥 230009）

國家主席習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。課程思政是依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)[1]。換言之，課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤(rùn)物無聲[2]。

“工科化學(xué)”是針對(duì)非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，服務(wù)于我?！芭囵B(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛芰ψ吭?、自覺服務(wù)國家的骨干與領(lǐng)軍人才”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)和“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。2019年，全校共有10個(gè)非化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)了該門課程，包括車輛工程、材料成型、土木工程、建筑環(huán)境、水利工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、飛行器、能源動(dòng)力、金屬材料、勘察設(shè)計(jì)等，涉及大一年級(jí)學(xué)生近1 400 人。首先，我校開設(shè)的“工科化學(xué)”課程具有量大面廣，涉及專業(yè)和學(xué)生多等特色；其次，大一學(xué)生正是樹立正確“三觀”體系的關(guān)鍵時(shí)期。顯然，在該類校定通識(shí)性課程中認(rèn)真開展課程思政教育，可以有效引領(lǐng)學(xué)生健康思想的建立和發(fā)展，將會(huì)起到良好的“立德樹人”效果。

1 課程思政教學(xué)中科技案例的設(shè)計(jì)原則

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高校教育的核心內(nèi)容之一。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)之間的良性互動(dòng)，能夠有效推動(dòng)課程思政教學(xué)的發(fā)展[3]?！肮た苹瘜W(xué)”課程在此方面也可以進(jìn)行許多方面的探索與實(shí)踐，發(fā)揮引領(lǐng)作用[4]。課程思政案例的選取是多方面、多領(lǐng)域的，常見的思政元素包括家國情懷、人文素養(yǎng)、科技進(jìn)展、歷史元素等，常見的課程思政也是從這些領(lǐng)域展開研究的。但是，每個(gè)專業(yè)課程都有自己的鮮明特色，對(duì)于課程思政的研究也不能一概而論，而是需要分門別類，突出自身的優(yōu)勢(shì)。

課程思政教學(xué)中科技案例的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該滿足三個(gè)特點(diǎn)，即具有時(shí)效性、先進(jìn)性和銜接性。具體來說，時(shí)效性是指科技案例的選取應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更換最新的科技進(jìn)展素材，而不是僅守著現(xiàn)有課本上的傳統(tǒng)知識(shí)和案例（這些案例通常是經(jīng)典的、陳舊的，一定程度上已經(jīng)不能引起學(xué)生們的廣泛興趣）；先進(jìn)性是指科技案例應(yīng)該具有在本領(lǐng)域內(nèi)顯著的引領(lǐng)特色，能夠彰顯科技的魅力。當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，常常會(huì)有突破性的成果出現(xiàn)，所以科技案例應(yīng)該緊緊抓住科技的前沿，突出科技發(fā)展的特色，為學(xué)生們呈現(xiàn)最新、最近、最高端的化學(xué)進(jìn)展，才能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；最后，銜接性知識(shí)科技案例應(yīng)該與課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的緊密銜接性和關(guān)聯(lián)性。思政案例應(yīng)該與課程授課內(nèi)容相呼應(yīng)，起到引領(lǐng)知識(shí)、拓展思路、開闊眼界的作用。如果純粹為了思政而舉一些無關(guān)的案例，反而會(huì)起到相反的作用，引起學(xué)生們的反感。

2 課程思政教學(xué)中科技案例的設(shè)計(jì)與思政內(nèi)涵的挖掘

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的理科課程，也是一門實(shí)驗(yàn)課程，與人們的生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究緊密相連。因此，對(duì)于“工科化學(xué)”課程思政的案例設(shè)計(jì)，除了常規(guī)的思政元素，更加偏重于化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用案例。本文重點(diǎn)在于探討科技案例在“工科化學(xué)”課程思政教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，選取當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，通過闡述科技案例，挖掘相應(yīng)的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)中科技案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，具體如表1所示。

續(xù)表1

以“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓的定義”的案例為例，簡(jiǎn)單闡述案例的選取與應(yīng)用。在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)即壓力為100 kPa，一定溫度（通常是298.15 K）下時(shí)，由元素最穩(wěn)定的單質(zhì)（即指定單質(zhì)）生成1 mol純化合物時(shí)的反應(yīng)熱稱為該化合物的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓。對(duì)于指定單質(zhì)的規(guī)定，存在少數(shù)例外。例如，磷的同素異形體主要有三種：白磷、紅磷、黑磷。其中，磷的最穩(wěn)定單質(zhì)是黑磷，其次是紅磷，最不穩(wěn)定的是白磷，但是磷的指定單質(zhì)是白磷。那么，為什么不是熱力學(xué)最穩(wěn)定的黑磷而是最不穩(wěn)定的白磷呢？這時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)很好奇這個(gè)問題。接下來，可以用文獻(xiàn)的結(jié)論來加以說明和佐證，因?yàn)榘琢妆容^常見，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易制得純凈物[5]。

3 課程思政教學(xué)中科技案例的實(shí)踐方式

（1）建立并完善科技案例素材庫

化學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展日新月異，科技成果不斷涌現(xiàn)。課程教師自身除了教學(xué)之外，都是從事化學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，經(jīng)常會(huì)接觸到化學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)、科技成果報(bào)道、發(fā)明專利，或是進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)等，因此需要有選擇性、有目的性地進(jìn)行篩選部分化學(xué)科技案例，并建立素材庫。通過長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，逐漸進(jìn)行分門別類、匯總素材。此外，課程組教師可以不定期進(jìn)行商討，分享并梳理科技案例，不斷優(yōu)化、完善課程思政的科技案例素材庫。

（2）優(yōu)化并拓寬課程思政授課方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是采用ppt 講授方式，手段較為單一，長(zhǎng)時(shí)間容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性下降。針對(duì)“工科化學(xué)”課程思政教學(xué)，需要充分利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式。除了傳統(tǒng)的微信、QQ群之外，可以設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)或訂閱號(hào)，推送一些最新的化學(xué)科技案例；而且，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的興趣。此外，可以開設(shè)各種類型的雨課堂，充分發(fā)掘其中教學(xué)手段上的優(yōu)勢(shì)和特色，利用平臺(tái)推送、互動(dòng)各類思政元素。

（3）改革并拓寬課程思政考核方式

通常，專業(yè)課程的考核僅僅是關(guān)注于試卷、實(shí)驗(yàn)、課程作業(yè)以及出勤率等方面的成績(jī)，而對(duì)于課程思政的考核則是弱得多，似乎沒有抓手可用。“工科化學(xué)”課程思政則是在期末試卷中設(shè)計(jì)若干題目，針對(duì)各類思政元素進(jìn)行闡述和解答，可以是定性，也可以是定量的題目。這樣，就可以把課程思政的考核納入到學(xué)生的最終成績(jī)之中。當(dāng)然，還可以將學(xué)生平時(shí)參與各類平臺(tái)推送思政元素的活躍度作為考核手段，通過計(jì)入課程成績(jī)的方式，提高學(xué)生在思政平臺(tái)的參與度。

（4）建立并優(yōu)化課程思政教育模式

常規(guī)的思政課程教育是一種顯性的教育模式，注重運(yùn)用馬列毛思想進(jìn)行灌輸與教育，從而提升學(xué)生的思政水平和素養(yǎng)。而專業(yè)課程的思政教育則是采用隱形的教育模式，不是在課堂教學(xué)中專門拿出時(shí)間來進(jìn)行思政教育，而是要做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲”的方式。既要進(jìn)行隱形課程思政教育，又要不引起學(xué)生的反感或是疑惑，才是課程思政教育的最佳模式。

（5）理解并深化課程思政與科研的關(guān)系

課程思政與教師的科學(xué)研究不是孤立、分割的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。課程思政的內(nèi)容可以拔高教師的家國情懷、科技報(bào)國之志；反之，教師的科研工作可以帶動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)，利用科研實(shí)踐來佐證書本知識(shí)，更有實(shí)際意義，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐[7]，“科技是第一生產(chǎn)力”。當(dāng)代大學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁和骨干，如何擺脫現(xiàn)有教學(xué)體系中學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)目的性弱等不足，也是需要深入探索的。培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的意識(shí)、興趣和潛在能力，應(yīng)是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，而不是過多、簡(jiǎn)單進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的講授。恰好利用課程思政為載體，以課程知識(shí)為主線，貫穿最新科技案例（當(dāng)然，還有其他類型的案例，比如愛國主義、正確的三觀思想等也必不可少），這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)是非常有幫助的，如圖1所示。明確理工科思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)是理工科教師落實(shí)“課程思政”的關(guān)鍵[6]。因此，堅(jiān)守化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重拓寬科技發(fā)展視野，做到以學(xué)生為中心，以教師為主體，不斷深化教育教學(xué)改革，形成“立德樹人、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育教學(xué)集成體系。

圖1 課程思政教育的實(shí)踐方式

4 結(jié)束語

當(dāng)代化學(xué)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)，科技成果層出不窮，為人們的生活、生產(chǎn)帶來了實(shí)實(shí)在在的益處。此外，當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)科技創(chuàng)新的主力軍，因此在高校課程思政教育中引入科技創(chuàng)新是必要的?！肮た苹瘜W(xué)”課程思政在這方面可以發(fā)揮重要的作用，通過在教學(xué)過程中引入系列科技案例，結(jié)合其他類型案例，可以為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的合格大學(xué)生做出貢獻(xiàn)。