劉 文 孟祥蕊 車翰博 張嘉琪 沈 漪

(1 遼寧師 范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029) (2 遼寧師范大 學(xué)教育學(xué)院，大連 116029)

1 引言

創(chuàng)造性不僅取決于智力因素，也取決于人格、氣質(zhì)等諸多心理因素（Guilford, 1950）。自20 世紀(jì)50 年代起，研究者就致力于探究高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征（Eysenck, 1995）。Guilford 最早提出創(chuàng)造性人格的概念，即創(chuàng)造性人格是具有高創(chuàng)造性的個(gè)體在創(chuàng)造性行為中所表現(xiàn)出的人格品質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性并不是天才的特殊天賦，所有正常人都擁有不同程度的創(chuàng)造性，這使得研究者開始注重對(duì)日常創(chuàng)造性的探索，對(duì)創(chuàng)造性人格的理解也從狹義探討某些領(lǐng)域的高端人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義探討普通個(gè)體的創(chuàng)造性人格（林崇德, 2018）。創(chuàng)造性人格是個(gè)體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出來的、促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的一種統(tǒng)合而穩(wěn)定的人格特征（劉文, 李明, 2010）。兒童創(chuàng)造性人格研究為教育工作者培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性、促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成提供理論支持，對(duì)我國的教育事業(yè)具有指導(dǎo)性意義（劉文, 2007）。

創(chuàng)造性人格具有相對(duì)綜合的結(jié)構(gòu)特征，研究者主要通過人格特質(zhì)理論對(duì)創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究。劉文和齊璐（2008）認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性人格傾向包括新異性、獨(dú)立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、審美性和幽默感九個(gè)特質(zhì)，其中“幽默感”被研究者廣泛關(guān)注（Kellner &Benedek, 2017; Yue & Hui, 2015）。Torrance（1971）認(rèn)為高創(chuàng)造性人群的人格包括留意新鮮事物、喜歡刨根問底、專注、好奇心等17 種特征。彭運(yùn)石和段碧花（2011）發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造性人格特征包括剛毅進(jìn)取、從容穩(wěn)健、善思博才、幽默活潑、高傲逆反和誠信友善。宋慧俐（2012）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格包括洞察力、想象力、探索欲和堅(jiān)持性。盡管研究者在創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)容表述上略有差異，但在如下特質(zhì)上已達(dá)成共識(shí)：高水平的獨(dú)立自主性、好奇心和冒險(xiǎn)精神、喜歡用不同方式深入研究問題、專注力和意志力、想象力和洞察力、幽默感、成就感等。小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段，小學(xué)生已具有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)（林崇德, 1999）。Smith 和Carlsson（1990）提出，創(chuàng)造力的真正發(fā)展開始于10 歲到11 歲，其創(chuàng)造行為體現(xiàn)在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中。因此，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索有助于了解小學(xué)生創(chuàng)造性人格的本質(zhì)，為小學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)提供教育方向和目標(biāo)。

創(chuàng)造性人格的測(cè)量多采用問卷法，在小學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)量方面，國內(nèi)研究大多使用林幸臺(tái)和王木榮（1997）修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)（張洪家, 汪玲, 張敏, 2018）。該量表是威廉姆斯以美國中心教育為背景編制的發(fā)散性思維測(cè)評(píng)工具，旨在測(cè)量與發(fā)散性思維有關(guān)的情緒因素，其核心特質(zhì)不一定能準(zhǔn)確描述中國小學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征?？傮w而言，目前對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性的測(cè)量大多集中在對(duì)其創(chuàng)造性潛能和傾向的考察，而對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性人格特征的測(cè)量工具尚有待開發(fā)?；诖耍瑸楦玫販y(cè)查我國小學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究將嚴(yán)格遵守心理學(xué)問卷編制原則，編制適用于我國小學(xué)生的創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)工具。

2 研究方法

2.1 問卷維度及操作性定義

基于上述理論基礎(chǔ)以及質(zhì)化研究，收集與小學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)有關(guān)的人格特征和表現(xiàn)，抽取小學(xué)生創(chuàng)造性人格的核心特征，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論構(gòu)建，提出小學(xué)生創(chuàng)造性人格包含：獨(dú)立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心七個(gè)維度的假設(shè)。

獨(dú)立性是指個(gè)體做出決定，并通過自我調(diào)控達(dá)到既定目標(biāo)的一種行為傾向（劉文, 齊璐, 2008），是高創(chuàng)造性人才的重要人格特征（Davis, Rimm, &Siegle, 2011），考察堅(jiān)持（高玉祥, 1985）、自制和專注（Grosul & Feist, 2014）三個(gè)特征。小學(xué)生在課堂上專心聽講，在無人監(jiān)督下仍能專注學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈、有自制力，這些都是獨(dú)立性的體現(xiàn)。

合作性是指個(gè)體同他人合作完成某項(xiàng)任務(wù)的才能，考察合作、善交際兩個(gè)特征（劉文, 齊璐,2008）。谷傳華和陳會(huì)昌（2006）的研究發(fā)現(xiàn)高合作性是與創(chuàng)造性相關(guān)的人格特質(zhì)。

自信心是指個(gè)體正確評(píng)估自身能力，并充分肯定自我價(jià)值的一種情感體驗(yàn)（劉文, 齊璐,2008）。高創(chuàng)造性的個(gè)體更加自信，更加堅(jiān)持自己的想法，具有冒險(xiǎn)精神，敢于去嘗試和挑戰(zhàn)新奇的事物，在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)更突出（Feist,2010）。

成就感是指個(gè)體在成功時(shí)體驗(yàn)到的一種積極情緒（劉文, 齊璐, 2008）。高成就感的個(gè)體渴望他人認(rèn)可，受表揚(yáng)后會(huì)表現(xiàn)得十分愉快，愿意向他人展示自己的想法，對(duì)自己嚴(yán)格要求，希望自己比別人表現(xiàn)得更優(yōu)秀（Schoen, 2015）。

敏感性是指個(gè)體對(duì)身邊人和事物的敏銳感知力，考察敏感和審美兩個(gè)特征（Feist, 1998）。以往研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的個(gè)體的審美能力（Simonton,2007）和敏感性（Feist, 2013）更強(qiáng)。

新異性是指個(gè)體表現(xiàn)出與他人不一樣的新想法或行為，考察想象（Tan, 2000）、求異和幽默（高玉祥, 1985）三個(gè)特征。

好奇心是指個(gè)體對(duì)新奇或未知事物的探索欲望（胡克祖, 楊麗珠, 張日昇, 2006）。高創(chuàng)造性的個(gè)體通常對(duì)未知事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望（Hardy, Ness, & Mecca, 2017）。

2.2 問卷編制流程

首先，通過教師訪談和開放式問卷收集小學(xué)生創(chuàng)造性人格特征及行為表現(xiàn)資料，并進(jìn)行質(zhì)化分析，獲得小學(xué)生創(chuàng)造性人格的核心特征和典型行為表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上編制初始問卷。其次，發(fā)放初始問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因子分析，探索小學(xué)生創(chuàng)造性人格的初始結(jié)構(gòu)。最后，在正式施測(cè)中，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析確定小學(xué)生創(chuàng)造性人格的核心特質(zhì)，編制小學(xué)生創(chuàng)造性人格的教師評(píng)定問卷，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。

2.2.1 被試

被試具體分布情況見表1。本研究中，樣本1取自大連市某普通小學(xué)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為評(píng)定對(duì)象，請(qǐng)帶班半年以上的班主任和一名任課教師使用64 個(gè)項(xiàng)目的小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（初始版）對(duì)本班所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)定（每名學(xué)生均由兩名教師進(jìn)行評(píng)定，以計(jì)算評(píng)分者信度），共發(fā)放問卷380 份，回收有效問卷358 份，問卷回收率為94.21%。

表1 有效被試分布情況（單位：人）

樣本2 取自我國南方和北方某兩座城市的2 所小學(xué)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，由班主任和一名任課教師使用小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（第二版）對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，共發(fā)放問卷820 份，獲得有效問卷786 份，問卷回收率為95.85%。

樣本3 采用全國取樣，依據(jù)“中國發(fā)展指數(shù)”，參考北京師范大學(xué)董奇和林崇德（2011）“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項(xiàng)目”中有關(guān)全國抽樣的方案，在全國抽取了8 個(gè)省份，14 個(gè)城市，每個(gè)市選取一所小學(xué)施測(cè)正式版問卷。最終抽取樣本被試總數(shù)為5287 名，去除人口學(xué)變量信息缺失及作答不完整的無效問卷，有效樣本為5141 人，有效率為97.24%。

2.2.2 問卷預(yù)測(cè)與施測(cè)

將樣本1 作為預(yù)測(cè)被試，采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（初始版）的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以完善問卷項(xiàng)目和探索因子數(shù)，獲得小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（第二版）。之后以樣本2 為研究對(duì)象，采用第二版問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，明確小學(xué)生創(chuàng)造性人格的七個(gè)維度，形成小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（正式版）。最后對(duì)全國取樣的樣本3 采用正式版問卷施測(cè)，同時(shí)測(cè)量威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷（林幸臺(tái), 王木榮, 1997）和小學(xué)兒童社會(huì)創(chuàng)造性傾向問卷（谷傳華, 周宗奎, 王菲, 2008），對(duì)正式版問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0 進(jìn)行描述性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)，采用Mplus7.0 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3 結(jié)果

3.1 問卷初測(cè)

3.1.1 項(xiàng)目分析

運(yùn)用小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（初始版）對(duì)樣本1 進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。采用臨界比率法，根據(jù)被試問卷得分前后27%進(jìn)行高低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各題項(xiàng)得分的差異，臨界比值未達(dá)到顯著水平（p＞0.05）的題目被刪除。之后進(jìn)行題總相關(guān)，刪除相關(guān)不顯著的題目。根據(jù)這兩種方法，共刪除4 道題目。之后對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目難度檢驗(yàn)，先計(jì)算各題目得分的平均分，之后用各題目的平均分除以各題目總分，即得到問卷各個(gè)題目的難度系數(shù)，本研究問卷難度系數(shù)在0.58～0.68 之間，處于中等水平相關(guān)。

3.1.2 探索性因素分析

項(xiàng)目分析后，對(duì)剩余項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。問卷KMO 值為0.96，說明因素分析所得數(shù)據(jù)能很好地解釋變量之間的關(guān)系。Bartlett 球形檢驗(yàn)值為29059.34，達(dá)到顯著性水平（p＜0.001），因此數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析和極大方差旋轉(zhuǎn)方法確定因子數(shù)及相應(yīng)項(xiàng)目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1 的因子有7 個(gè)，共解釋總變異的61.97%。采用極大方差旋轉(zhuǎn)方法檢查各項(xiàng)目載荷，刪除在各維度上載荷小于0.40 和雙重負(fù)荷的項(xiàng)目，每刪除一個(gè)項(xiàng)目，就重新進(jìn)行因子分析，直到每一個(gè)項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)唯一載荷大于0.40 的維度（吳明隆, 2010），最后共刪除了15 個(gè)項(xiàng)目，刪題后的小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷共計(jì)七個(gè)維度，45 個(gè)題目，解釋貢獻(xiàn)率為63.72%，因子標(biāo)準(zhǔn)載荷見表2。

表2 小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷因子標(biāo)準(zhǔn)載荷

3.1.3 驗(yàn)證性因素分析

對(duì)探索性因素分析中得出的七個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)小學(xué)生創(chuàng)造性人格初始結(jié)構(gòu)的擬合程度。對(duì)七個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)部分指標(biāo)不是很理想，通過分析各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)，以及修正指數(shù)的提示，對(duì)現(xiàn)有模型進(jìn)行修正，刪除3 個(gè)項(xiàng)目。最后得到了比較理想的模型擬合指數(shù)，形成了七個(gè)維度（獨(dú)立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心）、42道題目的小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（正式版）。具體結(jié)果見表3。

表3 模型結(jié)果的擬合指數(shù)

3.2 對(duì)正式版問卷的驗(yàn)證

3.2.1 信度分析

通過內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測(cè)信度和評(píng)分者信度四個(gè)指標(biāo)來考察本問卷的信度，結(jié)果見表4。問卷各維度Cronbach’s α 系數(shù)在0.70～0.87 之間，總量表為0.94。各維度分半信度在0.65～0.85 之間，總量表為0.91，這表明問卷內(nèi)部一致性較高。問卷各維度重測(cè)信度在0.67～0.78 之間，總量表為0.84，各維度評(píng)分者信度在0.73～0.81 之間，總量表為0.88，這表明該問卷具有良好的時(shí)間穩(wěn)定性且受評(píng)分者主觀影響較小。

表4 小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷信度指標(biāo)

3.2.2 效度分析

（1）內(nèi)容效度

通過開放式問卷、訪談法收集了小學(xué)生創(chuàng)造性人格的特征和典型行為表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)化研究得到的理論建構(gòu)，結(jié)合創(chuàng)造性人格研究理論，編制小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷。由心理學(xué)專家、小學(xué)教師對(duì)問卷的可讀性、適宜性和代表性進(jìn)行檢查，確保問卷能夠描述小學(xué)生創(chuàng)造性人格的真實(shí)特點(diǎn)，問卷題目含義符合創(chuàng)造性人格的概念及理論，最終形成的問卷維度合理，操作性定義清晰，各維度題目內(nèi)容符合其所測(cè)量的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，具有較好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

采用正式版問卷在全國樣本中進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析以檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度。七維度結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)如下：χ2/df=4.35，TLI=0.91，CFI=0.91，RMSEA=0.04，SRMR=0.04。各擬合指數(shù)均達(dá)到了良好標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證了小學(xué)生創(chuàng)造性人格問卷在結(jié)構(gòu)上的合理性，說明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

對(duì)問卷各維度與總分之間進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，以驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果見表5。問卷各維度與總分的相關(guān)在0.70～0.86 之間，具有較高的相關(guān)，這表明各維度與問卷的整體概念方向一致（馬惠霞, 劉慧芳, 翟永芳, 李桂芳, 2019）。量表各維度之間的相關(guān)在0.31～0.65 之間，為中低程度相關(guān)，且各維度之間的相關(guān)性小于各維度與總分之間的相關(guān)性，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度（楊超, 陳紅,胡小勇, 王艷麗, 2019）。

表5 問卷各維度之間及各維度與總分的相關(guān)

（3）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

采用國內(nèi)谷傳華等（2008）編制的小學(xué)兒童社會(huì)創(chuàng)造性傾向問卷和林幸臺(tái)和王木榮（1997）修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷做效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。社會(huì)創(chuàng)造性傾向問卷包含同伴影響力、問題解決能力、出眾性、堅(jiān)毅進(jìn)取性、交往能力、主動(dòng)盡責(zé)性維度；威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷包含冒險(xiǎn)性、好奇、想象力、挑戰(zhàn)性維度。本問卷與效標(biāo)問卷總分相關(guān)較高，并且在內(nèi)涵相近的維度上相關(guān)系數(shù)也較高，表明小學(xué)生創(chuàng)造性人格問卷具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

4 討論

4.1 小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷結(jié)構(gòu)及適用性

目前在人格研究領(lǐng)域，針對(duì)創(chuàng)造性人格的測(cè)量手段比較缺乏，許多人格綜合測(cè)試通常不包括創(chuàng)造性人格的具體特質(zhì)（Martinsen, 2011）。基于該現(xiàn)狀，編制創(chuàng)造性人格問卷對(duì)于推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的研究是非常重要的。本研究采用嚴(yán)格的心理學(xué)問卷編制程序，基于本土教育及文化特點(diǎn)編制小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷，具有良好的信效度。

表6 小學(xué)生創(chuàng)造性人格與小學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造性傾向、威廉姆斯創(chuàng)造性傾向的相關(guān)（n=331）

本研究經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析得到小學(xué)生創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)包含七個(gè)特質(zhì)：獨(dú)立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心。其中獨(dú)立性和合作性是小學(xué)生創(chuàng)造性人格的核心特質(zhì)（Davis et al., 2011）。獨(dú)立性關(guān)注兒童在堅(jiān)持、自制和專注方面的發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持專注，解決困難時(shí)意志力堅(jiān)定（Prabhu, Sutton, & Sauser, 2008）。獨(dú)立性這一維度與效標(biāo)問卷中的堅(jiān)毅進(jìn)取性相關(guān)較高，是小學(xué)生創(chuàng)造性人格中較為重要的特質(zhì)。

合作性關(guān)注合作、交際兩個(gè)特征。該維度與效標(biāo)問卷中的同伴影響力相關(guān)較高。高創(chuàng)造性個(gè)體往往有著較高的開放性（Grosul & Feist, 2014），這使得他們能夠容忍歧義，也增加了與不同觀點(diǎn)的人合作的可能性，而合作學(xué)習(xí)則有利于個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（Amponsah, Kwesi, & Ernest, 2019）。

自信心和成就感也是高創(chuàng)造性兒童的重要人格特質(zhì)。值得注意的是，本問卷成就感維度與效標(biāo)問卷的相關(guān)性相對(duì)較低，說明該維度是以往兒童創(chuàng)造性問卷中缺乏描述的創(chuàng)造性人格特征，這是本研究的貢獻(xiàn)之一。

敏感性強(qiáng)調(diào)敏感和審美兩個(gè)特征，這與以往研究相一致，即審美能力和對(duì)事物的敏銳感知能力是高創(chuàng)造性者的獨(dú)特特質(zhì)（Feist, 2013）。

在新異性方面，幼兒的新異性僅強(qiáng)調(diào)想象和求異性（劉文, 齊璐, 2008），而發(fā)展到小學(xué)階段，兒童的新異性也強(qiáng)調(diào)幽默感，富有創(chuàng)造性的個(gè)體是幽默風(fēng)趣（Kellner & Benedek, 2017），且充滿想象力的（Aljughaiman & Mowrer-Reynolds, 2005），喜歡追求與眾不同。

幼兒階段好奇心是創(chuàng)造性人格中較為重要的核心特質(zhì)，高創(chuàng)造性的個(gè)體通常對(duì)未知事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望（Hardy et al., 2017）。發(fā)展到小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心在學(xué)校教育中同樣重要。

本問卷是基于幼兒創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷（劉文, 齊璐, 2008）及相關(guān)創(chuàng)造性人格理論所構(gòu)建的，力求構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的兒童創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)體系，以保證測(cè)量的連續(xù)性。問卷彌補(bǔ)了目前國內(nèi)創(chuàng)造性人格測(cè)量工具對(duì)創(chuàng)造力中成就感、審美性等特質(zhì)的探索不足。問卷具備實(shí)用性和科學(xué)性，為創(chuàng)造性人格研究提供了可靠的測(cè)量工具，有助于創(chuàng)造力研究者進(jìn)一步探索我國小學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，為兒童創(chuàng)造性人格培養(yǎng)提供依據(jù)。

4.2 小學(xué)生創(chuàng)造性人格的可塑性及教育啟示

幼兒創(chuàng)造性人格是傾向性的，具有較強(qiáng)的可塑性（劉文, 齊璐, 2008）。發(fā)展到小學(xué)階段，兒童的創(chuàng)造性人格仍具有一定發(fā)展?jié)摿?。兒童期是人格發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生的認(rèn)真自控（堅(jiān)毅、責(zé)任感、計(jì)劃性）隨年級(jí)發(fā)展表現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢(shì)，親社會(huì)性（合作、同情、考慮他人）和智能特征（想象力、創(chuàng)造性、審美等）在6～7 歲發(fā)展最快，7～9.5 歲發(fā)展較快，9.5 歲后發(fā)展速度放緩（楊麗珠, 馬振, 張金榮, 沈悅, 2016）。隨著大腦皮質(zhì)機(jī)能的成熟，小學(xué)生的獨(dú)立性在一至二年級(jí)快速發(fā)展，他們開始獨(dú)立處理學(xué)習(xí)和生活中的問題，自信心也在這一過程中快速提升（楊麗珠等,2016）?？傮w而言，小學(xué)階段兒童的創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有一定發(fā)展?jié)摿Γ鲩L最快的時(shí)期是剛?cè)胄５陌肽曛烈荒?，這說明生活環(huán)境的變化不僅給兒童身心發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，還是兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的動(dòng)因。教育工作者應(yīng)抓住小學(xué)生創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力、磨練學(xué)生的意志品質(zhì)、提高他們的自控能力。而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則要避免繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)其創(chuàng)造興趣和動(dòng)力的壓制，教師可以營造自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用想象力分析解決問題（Agbowuro, Saidu, & Jimwan, 2017）、自由探索世界，并培養(yǎng)其觀察力和敏銳性，以及面對(duì)未知事物的好奇心。

5 結(jié)論

本研究得出結(jié)論如下：（1）小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷包含獨(dú)立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性和好奇心七個(gè)維度；（2）小學(xué)生創(chuàng)造性人格教師評(píng)定問卷具有良好的信效度，可以作為小學(xué)生創(chuàng)造性人格的有效測(cè)評(píng)工具。