焦江麗 劉 毅 聞素霞

(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，新疆師范大學(xué)心智發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點實驗室，烏魯木齊 830017)

1 前言

情緒信息在搜索過程中比非情緒信息更能吸引注意或占用注意資源的現(xiàn)象稱為“注意偏向”（張禹, 羅禹, 趙守盈, 陳維, 李紅, 2014）。抑制控制能力是影響注意偏向的因素之一。抑制控制能力作為執(zhí)行功能的核心成分，反映了個體自上而下調(diào)節(jié)注意資源的能力，用于抑制情緒分心物自下而上的影響（Posner & Rothbart, 2000）。Derryberry和Reed（2002）研究發(fā)現(xiàn)，抑制控制能力影響被試負(fù)性情緒信息注意解除的時間，能力較差的個體注意解除的時間晚于較好的個體。此外，Peers 和Lawrence（2009）發(fā)現(xiàn)，抑制控制能力差的個體存在注意解除困難，而較好的個體則沒有出現(xiàn)。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兩種語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)σ种瓶刂颇芰Ξa(chǎn)生促進(jìn)作用，這種雙語經(jīng)驗對個體執(zhí)行功能的促進(jìn)作用被稱為“雙語優(yōu)勢效應(yīng)”（Bialystok, 2017; Houtzager, Lowie, Sprenger, & De Bot,2017）。既然雙語經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)個體的抑制控制能力，而抑制控制能力又會影響情緒注意偏向中的情緒信息加工，那么由雙語經(jīng)驗所引起的抑制控制能力的優(yōu)勢效應(yīng)，是否會促進(jìn)雙語者情緒注意偏向中對情緒信息的加工呢？

目前對于情緒注意偏向有兩種解釋，即“注意定向加速”和“注意解除困難”?！白⒁舛ㄏ蚣铀佟庇^點認(rèn)為，與中性刺激相比個體較易被消極信息吸引（Reeck, LaBar, & Egner, 2012）。“注意解除困難”觀點認(rèn)為，與中性刺激相比個體更難停止對消極刺激的注意加工（Sheppes, Suri, &Gross, 2015）。有研究發(fā)現(xiàn)，線索的呈現(xiàn)時間是影響注意偏向的關(guān)鍵因素，當(dāng)線索呈現(xiàn)時間小于100 ms 時，可以觀察到穩(wěn)定的注意定向加速；當(dāng)線索呈現(xiàn)時間大于300 ms 小于500 ms 時，可以觀察到穩(wěn)定的注意解除困難（Koster, Crombez,Verschuere, & De Houwer, 2006）。在情緒注意偏向任務(wù)中，情緒信息調(diào)節(jié)包括兩個過程：其一是情緒刺激自下而上的吸引，即對情緒刺激的“注意定向加速”；其二是認(rèn)知控制對情緒刺激自上而下的調(diào)節(jié)，即對情緒刺激的“注意控制”。由于雙語者在完成語言轉(zhuǎn)換引起的注意轉(zhuǎn)換任務(wù)時，涉及到對原有任務(wù)的“注意解除”，而“注意解除”是自上而下情緒調(diào)節(jié)過程的關(guān)鍵因素。那么，由雙語經(jīng)驗引起的對情緒信息的注意加工差異，有可能是因為雙語者對情緒信息具有更好的注意解除能力。

基于以上分析，本研究假設(shè)：注意的抑制控制能力是一種自上而下的認(rèn)知控制能力，若由雙語經(jīng)驗所引起的個體抑制控制能力的優(yōu)勢能夠促進(jìn)情緒信息的加工，這種促進(jìn)作用可能出現(xiàn)在注意的晚期階段，并表現(xiàn)為對情緒刺激的注意加工優(yōu)勢。為驗證這一假設(shè)，本研究采用“改進(jìn)的點-探測范式”探討熟練和非熟練雙語者在情緒注意偏向中的情緒信息加工差異，及驗證熟練雙語者對情緒信息更好的注意解除能力是引起該差異的原因。

2 研究方法

2.1 被試

35 名熟練雙語者，母語為漢語，第二語言為英語。選取標(biāo)準(zhǔn)：（1）英語獲得年齡為10～12 歲，本科和研究生階段均為英語專業(yè)，通過英語專業(yè)八級考試；（2）借鑒國內(nèi)學(xué)者謝枝龍（2014）修訂的語言經(jīng)歷和語言水平問卷（LEAP-Q），對近三個月內(nèi)英語使用情況進(jìn)行評定，在聽力、口語、閱讀和書面表達(dá)四個方面語言接觸均超過50%的被試方可入選；（3）為排除近期可能帶有抑郁和焦慮情緒的被試，使用貝克焦慮量表（BAI）和Beck 抑郁問卷（BDI）進(jìn)行篩選，其中BAI 總分小于45 分，BDI 小于4 分的方可入組。

35 名非熟練雙語者，母語為漢語。選取標(biāo)準(zhǔn)為：（1）大學(xué)階段為非英語專業(yè)；（2）未通過大學(xué)英語四級考試，且沒有其他語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（3）排除近期可能帶有抑郁和焦慮情緒的被試，排除方法同上。

此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，音樂訓(xùn)練、運動經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)驗等均對個體的執(zhí)行功能產(chǎn)生影響（蔣長好, 陳婷婷, 2013; Alain et al., 2018; Uncapher &Wagner, 2018）。為排除以上經(jīng)驗對實驗結(jié)果的影響，入組前對有以上經(jīng)驗的被試進(jìn)行刪選。對兩組被試在家庭經(jīng)濟(jì)地位方面也進(jìn)行了平衡。使用修改后的家庭經(jīng)濟(jì)地位問卷（楊秀木, 齊玉龍, 申正付, 韓布新, 孟貝, 2015），問卷包括父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭月收入情況，每個項目分5 個等級，各項目分?jǐn)?shù)之和為家庭經(jīng)濟(jì)地位的總分，范圍是5～25 分。對兩組被試基本信息的統(tǒng)計檢驗如表1 所示。從表中可以看出，兩組被試在性別構(gòu)成、年齡、居住地和家庭經(jīng)濟(jì)地位上的差異均不顯著。

表1 兩組被試基本信息的統(tǒng)計檢驗

2.2 實驗材料

實驗材料為漢語條件下的消極情緒詞匯和中性詞匯。消極情緒詞匯選自王一牛、周立明和羅躍嘉（2008）的漢語情緒詞系統(tǒng)；為避免分類效應(yīng)的產(chǎn)生，中性詞匯均選取同一類別的詞（Sutton,Altarriba, Gianico, & Basnight-Brown, 2007），本研究選取“家居”類詞匯。由于該類詞在漢語情緒詞系統(tǒng)中符合條件的較少，本研究設(shè)計了漢語家居類詞匯評定問卷，由30 名大學(xué)生對所選的30 個詞頻無差異的雙字詞進(jìn)行熟悉度、愉悅度和喚醒度的評定。兩周后進(jìn)行了重復(fù)評定，兩次評定的重測信度分別為：0.85、0.89、0.87，p＜0.001。實驗材料的基本信息如表2 所示。

表2 漢語詞匯材料的基本信息

對兩種漢語詞匯（12 個消極詞和12 個中性詞）的各維度進(jìn)行了差異檢驗，如表2 所示。實驗詞匯以“詞對”的形式呈現(xiàn)，即“消極詞-中性詞”、“中性詞-消極詞”各10 對，“中性詞-中性詞”詞對20 個，共有40 個實驗詞對。

2.3 實驗設(shè)計

點-探測范式在原有“威脅-中性”刺激對的基礎(chǔ)上，加入了“中性-中性”刺激對。其假設(shè)為：被試在一致條件下的平均反應(yīng)時為RT1，不一致條件下的平均反應(yīng)時為RT2，中性刺激對的平均反應(yīng)時為一基線水平RT。若RT1＜RT，則可以解釋為“注意定向加速”；若RT2＞RT，則可以解釋為“注意解除困難”（Koster et al., 2006）。此外，依據(jù)以往研究，線索呈現(xiàn)時間小于100 ms 時，“注意定向加速”的理論解釋更合理；線索呈現(xiàn)時間在300～500 ms 之間時，“注意解除困難”的理論解釋更大（Wald et al., 2011）。為更好地區(qū)分這兩種理論解釋，本研究選取了2 種線索呈現(xiàn)時間：100 ms 和400 ms。

實驗為2×3×2 的混合實驗設(shè)計。變量一為雙語經(jīng)驗，即熟練雙語者和非熟練雙語者；變量二為靶刺激與消極詞匯出現(xiàn)的位置關(guān)系，即一致、不一致和中性條件（中性詞對條件）；變量三為線索呈現(xiàn)的時間，即100 ms 和400 ms。其中，變量一為被試間變量，其它為被試內(nèi)變量。

2.4 實驗程序

具體實驗程序為：首先給被試呈現(xiàn)“+”500 ms；隨后呈現(xiàn)線索（詞對），詞對以上下的方式呈現(xiàn)；最后呈現(xiàn)靶刺激（圓點），出現(xiàn)在消極詞位置時為一致條件，出現(xiàn)在中性詞位置時為不一致條件，“中性詞-中性詞”詞對為中性條件。靶刺激呈現(xiàn)200 ms，隨后呈現(xiàn)空屏2000 ms 或直到被試做出按鍵反應(yīng)后消失。之后進(jìn)入下一個試次。被試任務(wù)為對靶刺激的位置進(jìn)行判斷，其中一半被試若靶刺激出現(xiàn)在“+”的上方則按“z”鍵，若靶刺激出現(xiàn)在“+”的下方則按“/”鍵，另一半被試則相反。實驗共6 種刺激條件，每種刺激條件20 個試次，共計120 個試次。其中“消極-中性”詞對（N-T）80 個試次（包括一致條件40 個試次和不一致條件40 個試次）；中性-中性詞對（T-T）40 個試次。120 個試次隨機呈現(xiàn)給被試。被試先進(jìn)行30 個試次的練習(xí)實驗，熟悉實驗程序后進(jìn)入正式實驗。整個實驗大概持續(xù)15 分鐘，中間可以休息一次。

3 結(jié)果

3.1 實驗結(jié)果分析

兩組被試在線索呈現(xiàn)時間為100 ms 和400 ms時各條件下的平均反應(yīng)時、標(biāo)準(zhǔn)差和錯誤率如表3所示。

對平均反應(yīng)時進(jìn)行2×3×2 的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被試類型、靶刺激與消極詞匯出現(xiàn)的位置關(guān)系、線索呈現(xiàn)時間的交互作用顯著，F(xiàn)(3, 67)=8.21，p＜0.001，η=0.14；被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 69)=9.43，p＜0.001，η=0.19；線索呈現(xiàn)時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 69)=11.23，p＜0.001，η=0.26；探測刺激與消極詞出現(xiàn)的位置關(guān)系變量主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 68)=9.87，p＜0.001，η=0.21；線索呈現(xiàn)時間與位置關(guān)系變量的交互作用顯著，F(xiàn)(2,68)=6.13，p＜0.001，η=0.27。

此外，對錯誤率的分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著的主效應(yīng)和交互作用。

3.2 熟練雙語組的數(shù)據(jù)分析

為更好地了解兩組被試在不同條件下的注意定向和注意解除現(xiàn)象，分別對兩組被試的這兩種效應(yīng)進(jìn)行了分析。為表述方便，將“消極-中性”詞對中探測刺激出現(xiàn)在消極詞匯位置的情況定義為“T-N/T”，將“消極-中性”詞對中探測刺激出現(xiàn)在中性詞匯位置的情況定義為“T-N/N”，“中性-中性”詞對中探測刺激出現(xiàn)在中性詞匯位置的情況定義為“N-N/N”。因此，注意定向分?jǐn)?shù)=RT（N-N/N）-RT（T-N/T）；注意解除分?jǐn)?shù)=RT（T-N/N）-RT（N-N/N）。

對熟練雙語者的線索呈現(xiàn)時間和位置關(guān)系變量進(jìn)行2×3 的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：線索呈現(xiàn)時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 34)=10.45，p＜0.001，η=0.21；位置關(guān)系變量主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 33)=12.32，p＜0.001，η=0.18；線索呈現(xiàn)時間與位置關(guān)系變量的交互作用顯著，F(xiàn)(2, 68)=8.13，p＜0.001，η=0.22。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：線索呈現(xiàn)時間為100 ms時，T-N/T 與N-N/N 條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=6.12，p=0.024，η=0.16，即T-N/T 條件下的平均反應(yīng)時（573 ms）明顯快于N-N/N 條件（596 ms），說明被試對消極詞匯位置出現(xiàn)了注意定向現(xiàn)象，注意定向分?jǐn)?shù)為23 ms；T-N/N 與NN/N 條件下的平均反應(yīng)時差異不顯著，說明被試在這一條件下并沒有出現(xiàn)顯著的注意解除現(xiàn)象，注意解除分?jǐn)?shù)為11 ms。線索呈現(xiàn)時間為400 ms 時，T-N/T 與N-N/N條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=8.52，p=0.018，η=0.20，即T-N/T 條件下的平均反應(yīng)時（588 ms）明顯快于N-N/N 條件（618 ms），說明被試對消極詞匯位置出現(xiàn)了注意定向現(xiàn)象，注意定向分?jǐn)?shù)為30 ms；T-N/N 與N-N/N 條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=9.13，p＜0.001，η=0.16，即被試在T-N/N 條件下的平均反應(yīng)時（645 ms）明顯慢于N-N/N 條件（618 ms），說明被試在這一條件下出現(xiàn)了明顯的注意解除現(xiàn)象，注意解除分?jǐn)?shù)為27 ms。

3.3 非熟練雙語組的數(shù)據(jù)分析

對非熟練雙語者的線索呈現(xiàn)時間和位置關(guān)系變量進(jìn)行2×3 的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：線索呈現(xiàn)時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 34)=13.45，p＜0.05，η=0.12；位置關(guān)系變量主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 33)=12.35，p＜0.001，η=0.31；線索呈現(xiàn)時間與位置關(guān)系變量的交互作用顯著，F(xiàn)(2, 68)=9.47，p＜0.001，η=0.19。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：線索呈現(xiàn)時間為100 ms 時，T-N/T 與N-N/N 條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=5.13，p=0.027，η=0.22，即TN/T 條件下的平均反應(yīng)時（605 ms）明顯快于NN/N 條件（624 ms），說明被試對消極詞匯位置出現(xiàn)了注意定向現(xiàn)象，注意定向分?jǐn)?shù)為19 ms；TN/N 與N-N/N 條件下的平均反應(yīng)時差異不顯著，說明被試在這一條件下并沒有出現(xiàn)顯著的注意解除現(xiàn)象，注意解除分?jǐn)?shù)為12 ms。

線索呈現(xiàn)時間為400 ms 時，T-N/T 與NN/N 條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=4.61，p=0.036，η=0.21，即T-N/T 條件下的平均反應(yīng)時（616 ms）明顯快于N-N/N 條件（646 ms），說明被試對消極詞匯位置出現(xiàn)了注意定向現(xiàn)象，注意定向分?jǐn)?shù)為30 ms；T-N/N 與N-N/N 條件下的平均反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1, 34)=13.43，p＜0.001，η=0.36，即被試在T-N/N 條件下的平均反應(yīng)時（698 ms）明顯慢于N-N/N 條件（646 ms），說明被試在這一條件下出現(xiàn)了明顯的注意解除現(xiàn)象，注意解除分?jǐn)?shù)為52 ms。

3.4 兩組被試注意定向分?jǐn)?shù)與注意解除分?jǐn)?shù)的差異分析

對兩組被試的注意定向分?jǐn)?shù)與注意解除分?jǐn)?shù)（見圖1、圖2）分別進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：熟練雙語者與非熟練雙語者在線索呈現(xiàn)100 ms時注意定向分?jǐn)?shù)無顯著差異，t(68)=0.06，p＞0.05；400 ms 的情況下注意定向分?jǐn)?shù)也無顯著差異，t(68)=-0.01，p＞0.05。熟練雙語者與非熟練雙語者在線索呈現(xiàn)100 ms 時注意解除分?jǐn)?shù)無顯著差異t(68)=0.07，p＞0.05；線索呈現(xiàn)時間400 ms 時注意解除分?jǐn)?shù)差異顯著，t(68)=-7.08，p＜0.001，Cohen’ sd=0.26，即熟練雙語者的注意解除分?jǐn)?shù)（27 ms）明顯小于非熟練雙語者（52 ms）。

圖1 兩組被試的注意定向分?jǐn)?shù)

圖2 兩組被試的注意解除分?jǐn)?shù)

4 討論

從結(jié)果中可以看出，兩組被試在線索呈現(xiàn)100 ms和400 ms 條件下的注意定向分?jǐn)?shù)均無顯著差異，說明熟練雙語者與非熟練雙語者在情緒注意偏向中對情緒信息的加工差異與注意定向能力無關(guān)。在對兩組被試的注意解除分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，線索呈現(xiàn)100 ms 時，熟練雙語者與非熟練雙語者的注意解除分?jǐn)?shù)并無顯著差異，說明在線索呈現(xiàn)100 ms 時的兩組被試對負(fù)性情緒信息的注意解除能力并無差異。然而，線索呈現(xiàn)400 ms 時，兩組被試的注意解除分?jǐn)?shù)差異顯著，熟練雙語者的注意解除分?jǐn)?shù)顯著小于非熟練雙語者。說明在線索呈現(xiàn)400 ms 時，熟練雙語者能夠更快地從消極情緒詞匯處轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)出了更好的注意解除能力。針對這一結(jié)果，本研究進(jìn)行了以下分析。

以往諸多研究發(fā)現(xiàn)，雙語優(yōu)勢效應(yīng)主要集中于“熟練雙語者比非熟練雙語者（或單語者）具有更好的對無關(guān)信息的干擾抑制能力和注意轉(zhuǎn)移能力”（Friesen, Latman, Calvo, & Bialystok, 2015;Gold, Kim, Johnson, Kryscio, & Smith, 2013）。研究者認(rèn)為，熟練雙語者兩種語言交替使用的經(jīng)驗提高了其注意監(jiān)控系統(tǒng)的警覺，也提高了熟練雙語者的一般性執(zhí)行功能（Houtzager et al., 2017）；也有研究者認(rèn)為，兩種語言表征的轉(zhuǎn)換提高了熟練雙語者的認(rèn)知靈活性（Verreyt, Woumans, Vandelanotte, Szmalec, & Duyck, 2016）?！白⒁狻背蔀榻忉屖炀氹p語與非熟練雙語者之間認(rèn)知機制的重要成分（Bialystok, 2017），熟練雙語者可以更加有效地將注意集中于目前使用的語言任務(wù)上，也可以更加靈活地依據(jù)情境的變化將注意轉(zhuǎn)移到另一種語言上，因而熟練雙語者比非熟練雙語者具有更好的注意選擇能力（Friesen et al., 2015）。

本研究發(fā)現(xiàn)，熟練雙語者與非熟練雙語者在注意定向過程中并無差異，而在注意解除過程中熟練雙語者表現(xiàn)出比非熟練雙語者更快的反應(yīng)時。說明熟練雙語者能夠更快地將注意從消極情緒詞匯處轉(zhuǎn)移，對情緒信息具有更好的注意解除能力。Friesen 等（2015）也發(fā)現(xiàn)，雙語者比單語者更容易從原先注意的刺激處解除注意，然而，該研究中使用的是非情緒刺激，本研究則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，熟練雙語者在情緒詞匯信息中也具有更好的注意解除能力。

那么，如何解釋熟練雙語者的這一優(yōu)勢效應(yīng)呢？注意解除是自上而下注意控制的重要成分，熟練雙語者在兩種語言使用過程中不僅發(fā)展了外源性注意，也發(fā)展了內(nèi)源性的注意控制（Chung-Fat-Yim, Sorge, & Bialystok, 2017）。這種注意控制的發(fā)展來源于熟練雙語者需要在不同的社會環(huán)境中選擇合適的目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)，或者需要在兩種語言之間不斷的切換。Green 和Abutalebi（2013）的適應(yīng)控制假說認(rèn)為，雙語者這種依據(jù)環(huán)境變化選擇語言的能力能夠影響其注意控制能力的變化，這種能力的變化表現(xiàn)為雙語者具有更好的注意抑制控制能力和從原有刺激的注意解除能力（Bialystok, 2017）。熟練雙語者正是由于這種更好的從消極情緒信息處的注意解除能力，才使得熟練雙語者在實驗中表現(xiàn)出較快的反應(yīng)時。而這種從消極詞匯信息處的注意解除能力，來源于熟練雙語者日常生活中依據(jù)環(huán)境變化使用語言的能力。適應(yīng)控制假說認(rèn)為，當(dāng)語言情境中需要進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換時，熟練雙語者能夠更快地從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言，特別表現(xiàn)為將注意依據(jù)情境的需要從原有的語言中解除而轉(zhuǎn)向另一種語言（Bialystok, 2017）。以往研究證實了熟練雙語者在非情緒刺激條件下具有更好的注意解除能力，本研究在情緒詞匯信息的加工中同樣發(fā)現(xiàn)了這一優(yōu)勢效應(yīng)。

5 結(jié)論

在情緒注意偏向任務(wù)中，熟練雙語者比非熟練雙語者表現(xiàn)出對情緒詞匯信息更好的注意抑制控制能力，存在情緒信息加工的雙語優(yōu)勢效應(yīng)。這一優(yōu)勢效應(yīng)的原因是熟練雙語者在注意的晚期階段比非熟練雙語者具有更好的情緒信息注意解除能力。