谷 倩

一、引言

中國是擁有56個(gè)民族的多民族國家，少數(shù)民族的人口基數(shù)相對龐大，各民族學(xué)生的教育，尤其是高等教育受到地域、師資等多方面的影響，呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。少數(shù)民族高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著以實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，保障和提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。為確保少數(shù)民族高等教育的有效實(shí)施，我國當(dāng)前實(shí)施包括成立少數(shù)民族高等院校、在高等學(xué)校建立少數(shù)民族班以及在院校成立少數(shù)民族預(yù)科班三種針對性的教育教學(xué)形式。文章聚焦于高等院校中開設(shè)的少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)研究，對2010～2020年發(fā)表的相關(guān)研究進(jìn)行分析和梳理，以期促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，展望該領(lǐng)域的教研發(fā)展前景。

二、我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育回顧

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中，以“少數(shù)民族預(yù)科”和“英語”為檢索詞查詢，共得到2010～2020年相關(guān)研究99篇。論文研究涉及少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的諸多方面，如:特點(diǎn)研究、問題現(xiàn)狀分析、影響因素、實(shí)證研究等。此次研究采用定量和定性的方式，對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從研究的發(fā)展趨勢、研究對象和研究內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

(一)研究的總體趨勢

2010～2020年，我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育研究文獻(xiàn)數(shù)量每年呈動態(tài)變化(見圖1)。由圖可知，其中2013年和2015年兩年達(dá)到峰值17篇，2020年可能受疫情影響，截至檢索時(shí)發(fā)表篇數(shù)為0。近10年的年均發(fā)表論文數(shù)量較為穩(wěn)定，為10篇左右，反映出研究者對少數(shù)民族預(yù)科英語教育的研究關(guān)注度較為平穩(wěn)，沒有呈現(xiàn)出短期暴增或持續(xù)性的升高或降低趨勢。

圖1 發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量趨勢圖

(二)研究對象

2010～2020年，少數(shù)民族預(yù)科英語教育研究對象大致分為四類(見表1):對少數(shù)民族預(yù)科英語教育的概況研究(無特定對象)、以某少數(shù)民族學(xué)校、以某地方區(qū)域和以某少數(shù)民族籍學(xué)生為研究主體，深入發(fā)掘問題，并針對性地開展實(shí)證調(diào)研。

表1 研究對象分類

由表1可知，概括研究占比50%，反映出半數(shù)以上的論文是從整體對少數(shù)民族預(yù)科英語教育進(jìn)行全局的、概括的、籠統(tǒng)的研究和闡釋；以某少數(shù)民族學(xué)?；蛞阅车胤絽^(qū)域的文章則多集中在少數(shù)民族院?；蛏贁?shù)民族聚集區(qū)域，如廣西、四貴、新疆、云南、湖北、西北、內(nèi)蒙古，非少數(shù)民族聚集區(qū)河北及河北內(nèi)院校僅2篇；對少數(shù)民族籍預(yù)科學(xué)生的關(guān)注熱度依次是新疆籍(5篇)、內(nèi)蒙古籍(2篇)和西藏籍(1篇)。

(三)研究內(nèi)容

2010～2020年，我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育的研究內(nèi)容可分為8類，即文獻(xiàn)研究類、本體類、教師教材類、教改和評價(jià)類、實(shí)證類、問題/現(xiàn)狀及對策類、教學(xué)策略類、影響因子類。各類研究數(shù)量及比例見表2。

表2 研究數(shù)量及比例

由表2可知，相關(guān)文獻(xiàn)研究僅有一篇，發(fā)表于2013年，對2003～2012年國內(nèi)期刊上發(fā)表的有關(guān)民族預(yù)科教學(xué)研究的文章進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究自2010年來呈上升趨勢，但多以宏觀視角為主，非材料性研究占有明顯優(yōu)勢，研究質(zhì)量不高，未重視教學(xué)測試及評估等方面因素。

教師教材類研究共4篇，針對預(yù)科英語教學(xué)的教師、教材研究各兩篇。其中，教材類研究側(cè)重強(qiáng)調(diào)教材定位及缺陷，并提出系統(tǒng)性的改進(jìn)意見；教師類研究則關(guān)注教師所需核心素質(zhì)的培養(yǎng)和跨文化交際敏感度和適應(yīng)度的提高。

教改和教學(xué)評價(jià)類占比7.1%，其中討論教改的文章有6篇，內(nèi)容涉及有對教育部2014年加強(qiáng)關(guān)于預(yù)科教育指導(dǎo)和管理的政策解讀；實(shí)施學(xué)分制改革、分層教學(xué)；重視預(yù)科教育與專業(yè)知識的銜接；探討課外延伸活動的設(shè)計(jì)和作用。教學(xué)評價(jià)的文章僅有一篇，為基于加德納的多元智能理論，制定針對性的多元評價(jià)體系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和綜合能力。

研究影響預(yù)科英語教學(xué)效果的文章(占比10.1%)顯示:各少數(shù)民族多樣性和文化的多元性對預(yù)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有利有弊，應(yīng)讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識文化差異，進(jìn)而接受和欣賞異質(zhì)文化，同時(shí)加強(qiáng)多元文化教育，學(xué)生在習(xí)得英語的同時(shí)，提高跨文化意識及交際能力，為今后英語學(xué)習(xí)做好語言基礎(chǔ)和文化心態(tài)的準(zhǔn)備。另外，通過實(shí)證或理論分析等相關(guān)研究也證明了，師生之間順暢的情感互動、預(yù)科生自身較高的自我效能和努力程度、敘事教學(xué)法、特定文化(湖湘文化)的精神內(nèi)涵、英語語言文化知識的導(dǎo)入、標(biāo)準(zhǔn)化測試及豐富的課外活動等方面都和提高預(yù)科英語教學(xué)效果有明顯正相關(guān)作用。

基于少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)本體的文章(占比13.1%)以理論討論為主，實(shí)證和對比案例較少。其可進(jìn)一步細(xì)分為:對課程本體的研究，如課程目標(biāo)定位、課外活動的設(shè)計(jì)及開展，與本科教學(xué)的關(guān)系；對教學(xué)活動本體的研究，如師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施；對預(yù)科學(xué)生本體的研究，如其特殊的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、利用中西文化差異或英語與本民族文化的融合提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力和利于其探究性學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略等。

教學(xué)策略類的研究占比(14.1%)，位列第三，反映出研究者對于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的較高重視度。基于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語水平差異大、整體基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情度普遍不高和民族多樣性的差異明顯等普遍問題，研究者都提出了多方教學(xué)策略的調(diào)整方案。理論上，主要探討應(yīng)用第二語言習(xí)得成果，確保調(diào)整課堂難度，提高可理解性輸入，降低學(xué)生課堂的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵輸出。教學(xué)手段上，建議充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)，通過制作微課視頻，開發(fā)班群交流平臺等多種互動式教學(xué)方式，積極探索課堂加技術(shù)的E-learning模式，以實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”、碎片化、混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)環(huán)境上，主張教師重視少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)中的情感因素，以積極評價(jià)反饋和鼓勵為主，創(chuàng)造輕松、包容的學(xué)習(xí)氛圍。

問題/現(xiàn)狀及對策類研究雖篇幅眾多(21%)，但絕大多數(shù)分析較為籠統(tǒng)，重復(fù)內(nèi)容居多，且側(cè)重問題原因的挖掘，而忽視解決方法的提出。以往研究中，預(yù)科英語教學(xué)的問題歸納如下:學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，對語言學(xué)習(xí)信心不足或有情感障礙，教材針對性不高，課程教學(xué)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致不適宜的教學(xué)模式和不佳的教學(xué)效果。提出的對策大多不夠清晰和具體，只是從教師、學(xué)生、課堂管理和課程認(rèn)識上的泛泛論述。

2010～2020年間研究中，以實(shí)證調(diào)查為研究內(nèi)容的文章占比最多(29.1%)，對預(yù)科生的口語、閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、寫作和短文翻譯能力都進(jìn)行過對比實(shí)驗(yàn)?？傮w上，此類文章主要運(yùn)用到的研究方法有:調(diào)查問卷、課堂觀察、學(xué)習(xí)相關(guān)的測試卷(如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)焦慮)、實(shí)驗(yàn)班和對比班的對比研究和訪談(深度訪談和個(gè)別訪談)，或是結(jié)合兩種方法加以研究。對結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，質(zhì)性研究多于定量研究。典型實(shí)證研究如下:

姚春林結(jié)合調(diào)查卷和個(gè)人訪談方式，研究了中央民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院2008級148名學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績正相關(guān)；女生英語自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于男生；來自城鎮(zhèn)的預(yù)科學(xué)生在了解教學(xué)目的、要求及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃方面優(yōu)于來自農(nóng)村的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)檢測和評估方面弱于后者，兩者在學(xué)習(xí)自主能力方面不存在顯著差異。

凌茜和郭俊利基于泛在學(xué)習(xí)理論，采用前測、后測和訪談的方式探究微信平臺于泛在英語教學(xué)中實(shí)施的可行性。通過對參與人數(shù)、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和sig值的分析，并結(jié)合對實(shí)驗(yàn)班3名學(xué)生的抽樣訪談，得出結(jié)論:采用了微信支持的實(shí)驗(yàn)班的英語成績與學(xué)習(xí)興趣均顯著高于對比班。據(jù)此總結(jié)出泛在英語教學(xué)的優(yōu)勢:豐富英語教學(xué)方式、加強(qiáng)師生的情感交流和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。

中介語由美國語言學(xué)家Selinker提出，是語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中自己形成的一種獨(dú)立于母語和二語之外的一種語言體制。此概念一指語言學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段形成的自己的語言體系；二指語言學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中不斷發(fā)展的整個(gè)中介語體系，即中介語連續(xù)體。陳燕采用結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷，分析文科、理工科和醫(yī)科的120名廣西高校民族預(yù)科生中介語形成的原因，對收集到數(shù)據(jù)采用SPSS定量分析，對比最大值、最小值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，得出結(jié)論:母語的遷移、語言交際使用的匱乏和以考試為目的的教學(xué)模式與語言習(xí)得規(guī)律的不一致是導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科生中介語成因的主要因素。

三、關(guān)于我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育研究的思考

文章基于上述對研究的99篇文章的分類討論，試圖從不同視角挖掘研究的共性、延續(xù)性、特點(diǎn)或不足，現(xiàn)總結(jié)歸納如下:

第一，近10年的研究趨勢表明，研究者對我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育的整體關(guān)注度不高，也沒有出現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，文章多發(fā)表于省級期刊，核心期刊上的數(shù)量較少，反映出整體研究質(zhì)量不高。預(yù)科英語教育作為我國一項(xiàng)重要的民族高等教育政策和特殊的高等教育階段，應(yīng)該得到更多研究者系統(tǒng)的、持續(xù)性的關(guān)注，以應(yīng)對提高整個(gè)民族的高等教育水平的迫切需求。

第二，研究對象應(yīng)更多地針對某個(gè)地域、學(xué)?；蛏贁?shù)籍學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出研究對象的群體特征，以更好地了解特定范圍內(nèi)少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的狀況，并針對性地提出可以推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和對策，提高研究成果的實(shí)際應(yīng)用和普及的能力。研究視角也可以進(jìn)一步擴(kuò)展，如進(jìn)行不同群體間、不同學(xué)科間的對比實(shí)驗(yàn)。

第三，研究內(nèi)容種類較多，但綜述類文章和基于理論性研究的文章較少，且涉及理論大多局限于二語習(xí)得、多元文化、多元智能和跨文化理論，今后應(yīng)有較大拓展的空間；實(shí)證研究的結(jié)果雖基于一定量樣本的數(shù)據(jù)分析，但結(jié)論和成果的有效性和應(yīng)用性有待后續(xù)教學(xué)的驗(yàn)證和反饋，同時(shí)缺乏歷時(shí)研究和縱向的比較。

四、結(jié)語

綜上，文章評析了2010～2020年間發(fā)表的有關(guān)我國少數(shù)民族預(yù)科英語教育文章，旨在補(bǔ)充此領(lǐng)域理論綜述的空缺，更為今后研究在避免重復(fù)性、更好把握的研究重點(diǎn)、提高研究成果的應(yīng)用和普及性等方面提供了建議，從而提高少數(shù)民族預(yù)科英語教育的研究和教學(xué)效果。