劉 艷

（鹽山縣鹽山鎮(zhèn)育紅中心小學(xué) 河北 鹽山 061300）

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，考試和評價(jià)制度的改革已成為當(dāng)前改革的焦點(diǎn)。對此，中小學(xué)陸續(xù)實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革。但是，根據(jù)實(shí)際調(diào)查得知，不少學(xué)校在實(shí)施過程中遇到了這樣或那樣的困難，特別是一些城鎮(zhèn)學(xué)校阻力更大。筆者對此進(jìn)行了調(diào)研，歸納了影響綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的幾個(gè)因素，并提出了改進(jìn)策略。

1 傳統(tǒng)教育觀念的影響

就當(dāng)前的情況看，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施遇到的第一個(gè)障礙就是傳統(tǒng)思想根深蒂固，教育觀念陳舊。特別是一些老校長，他們不能打破思維定勢，思路單一，口口聲聲講素質(zhì)教育，但實(shí)際工作中還是奉行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那一套。有的學(xué)校名義上是搞教研、搞課改，實(shí)際上還是過于關(guān)注學(xué)生的成績，唯恐學(xué)生考試成績落后而影響學(xué)校的聲譽(yù)，奉行的仍然是“只要學(xué)生考試成績好，升學(xué)率高，便一好遮百丑”。

2 傳統(tǒng)招生考試辦法的影響

盡管上級教育行政部門多次要求義務(wù)教育階段實(shí)行劃片招生，就近入學(xué)，但是有的學(xué)校還是我行我素，仍然是按考試分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生，并按分?jǐn)?shù)劃分“火箭班”“重點(diǎn)班”等等。有的地區(qū)在中考時(shí)雖然試行“考試＋綜合素質(zhì)評價(jià)”的考試制度，并把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果納入考察范圍，但一般只將其作為報(bào)考重點(diǎn)中學(xué)的一種資格或是參考項(xiàng)，其實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育考試辦法。有些學(xué)校在課程設(shè)置上仍然存在“主課(科)”與“副課(科)”意識(shí)，“重點(diǎn)班”與“普通班”或是“快班”與“慢班”的劃分現(xiàn)象依然如故。諸如“考試科目”與“非考試科目”、“大科”與“小科”稱謂也依然如故?？傊瑢W(xué)校工作的開展都圍繞考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這嚴(yán)重影響著中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施。

3 教育部門評價(jià)制度的影響

評價(jià)一所學(xué)校是好是壞，其主要還是根據(jù)升學(xué)人數(shù)的多少來衡量；評價(jià)一名教師的好壞也主要是看其所在班級的成績。這種評價(jià)模式嚴(yán)重影響著綜合素質(zhì)評價(jià)工作的正常運(yùn)行。如果不做出改變，無形中勢必會(huì)挫傷學(xué)校和教師實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的積極性。

4 企業(yè)招聘制度的影響

就目前的企業(yè)招聘現(xiàn)狀來看，無論是大學(xué)校園招聘，還是社會(huì)上的人才招聘，幾乎都對學(xué)歷有特別高的要求，甚至高學(xué)歷是個(gè)別用人單位的敲門磚。碩士、博士等高學(xué)歷人才就業(yè)機(jī)會(huì)多且工作待遇好，而大專、本科學(xué)歷的就業(yè)面不僅窄，而且工作待遇相對要低。大專以下的中專中職面臨的就業(yè)困境就更加讓人擔(dān)憂。這種不以實(shí)際工作能力為標(biāo)準(zhǔn)，只是一味要求高學(xué)歷的招聘制度，最后的結(jié)果往往就會(huì)導(dǎo)致高學(xué)歷、低能力、沒有真才實(shí)學(xué)的人就業(yè)了，而一些實(shí)際工作能力強(qiáng)、技術(shù)精、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人反而找不到工作。社會(huì)上這種不良招聘制度不但會(huì)導(dǎo)致人們片面追求高學(xué)歷，也在一定程度上影響著綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施。

5 綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中本身存在的問題

綜合素質(zhì)評價(jià)雖然實(shí)施近20 年，但是評價(jià)等級的確定比例不合理，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作性不是特別強(qiáng)，這些都降低了評價(jià)效能。面對諸多實(shí)際問題，教育行政部門一時(shí)拿不出有效的解決方案，學(xué)校也找不到操作的切入點(diǎn)，往往會(huì)帶來評價(jià)的隨意性。另外，綜合素質(zhì)等級評價(jià)單純與學(xué)校教師的工作實(shí)績掛鉤，違背了評價(jià)的初衷，不僅不會(huì)帶來改革的實(shí)效，反而會(huì)帶來一些不良的后果。特別需要提出的是，在評價(jià)學(xué)生為D 等級的時(shí)候往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

6 教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

部分教師特別是農(nóng)村教師，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式，教育觀念陳舊，教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，所以，開展綜合素質(zhì)評價(jià)的積極性不高。部分教師仍然是重智育，輕德育、體育、音樂和美育。還有一些教師怕麻煩，覺得綜合素質(zhì)評價(jià)過程太復(fù)雜，圖省事的思想占主流，從而消極的去應(yīng)付。這些因素都對綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施產(chǎn)生消極的影響。

筆者建議，各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校及教師，必須解放思想，從根本上更新教育觀念，提高開展綜合素質(zhì)評價(jià)的意識(shí)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。要把綜合素質(zhì)評價(jià)工作作為教育改革的突破口，組織開展好相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)，不斷探索綜合素質(zhì)評價(jià)的新模式，切實(shí)推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施。