賴美嬌，蔡武德，游秀鳳

（1.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院物流系，福建 福州 350202； 2.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院研發(fā)中心, 福建 福州 350202）

1 前言

國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證是一項(xiàng)民間的同儕間審查(Peer-review)機(jī)制，其主要功能為以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向(Outcomes-based)為出發(fā)點(diǎn)，確保專業(yè)、系所的教育質(zhì)量。福建省教育廳黃紅武廳長(zhǎng)在2015年福建高校專業(yè)建設(shè)與認(rèn)證工作指出：專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)的重要抓手，專業(yè)認(rèn)證是閩臺(tái)高等教育合作先行先試的重要項(xiàng)目[1]。福建教育評(píng)估研究中心2015年指出福建高校的專業(yè)認(rèn)證尚處于起步階段，整體水平較低，高校已招生的工學(xué)類本科專業(yè)超過(guò)470個(gè)，藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)計(jì)類本科專業(yè)超過(guò)65個(gè)，但只有1個(gè)專業(yè)通過(guò)CEEAA認(rèn)證，4所高校的建筑學(xué)專業(yè)通過(guò)NBAA認(rèn)證，8個(gè)土建類專業(yè)通過(guò)住建部認(rèn)證，2個(gè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)通過(guò)教育部認(rèn)證[1]。國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證的重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果[2]。專業(yè)、系所可以自由參與此一周期性的審查工作，藉此證明其持續(xù)滿足認(rèn)證規(guī)范要求。認(rèn)證的訴求并非比較、排名，而是確認(rèn)專業(yè)、系所能夠持續(xù)達(dá)成其自定義的教育目標(biāo)及其畢業(yè)生具備專業(yè)所需的核心能力。進(jìn)一步而言，認(rèn)證鼓勵(lì)以專業(yè)、系所為本位，透過(guò)認(rèn)證機(jī)制維系教育質(zhì)量并追求持續(xù)改善，在高教內(nèi)涵提升的大背景下這對(duì)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善的質(zhì)量保障體系，提升高校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與國(guó)際化水平具有明顯的推動(dòng)作用，因此福建高校參與專業(yè)認(rèn)證工作刻不容緩。

2 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證

國(guó)際專業(yè)認(rèn)證是規(guī)范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源保障、培養(yǎng)過(guò)程的重要抓手，也是衡量專業(yè)建設(shè)水平的主要標(biāo)志，對(duì)提升專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯推動(dòng)作用[1]。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)是以全體合格畢業(yè)生的平均水平來(lái)衡量教育質(zhì)量，與國(guó)際專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的全體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“底線思維”完全吻合。

目前國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證種類分別有工程教育(EAC)、信息教育(CAC)、技術(shù)教育(TAC)、建筑教育(AAC)及設(shè)計(jì)教育(DAC)等認(rèn)證領(lǐng)域范圍，國(guó)際知名的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)有美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET，Accreditation Board for Engineering and Technology）、澳大利亞工程師學(xué)會(huì)（IEAUST）、臺(tái)灣地區(qū)中華工程教育學(xué)會(huì)（Institute of Engineering Education Taiwan，IEET）、新加坡IES、德國(guó)ASIIN、加拿大CCPE及南非 ECSA[3-4]，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)概述如下。

2.1 美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）

美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)是一個(gè)得到美國(guó)官方承認(rèn)的非政府組織的教育專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)。ABET的功能在于對(duì)學(xué)校、系所專業(yè)及學(xué)生的學(xué)歷評(píng)估，以便其畢業(yè)學(xué)生可以在美國(guó)深造或就業(yè)[5-6]。

2.2 歐盟資格框架

歐盟資格框架又分為：⑴英國(guó)規(guī)范資格框架；⑵歐洲專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)；⑶歐盟質(zhì)量提升系統(tǒng)；⑷商業(yè)學(xué)校與課程協(xié)會(huì)[7-9]。

截至2016年底，中國(guó)大陸的中歐國(guó)際工商學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院等17所院校獲得歐盟質(zhì)量提升系統(tǒng)認(rèn)證。

2.3 國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”三大協(xié)議。

“悉尼協(xié)議”不僅提出了認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)，指明了高校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)。“悉尼協(xié)議”的基本指導(dǎo)思想是持續(xù)改進(jìn)，建立國(guó)際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到認(rèn)證合格還存在哪些問(wèn)題，而不是評(píng)先創(chuàng)優(yōu)，與我國(guó)的應(yīng)用型高校教育比較貼近。目前有包含臺(tái)灣等10個(gè)國(guó)家和地區(qū)共同推動(dòng)此認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[10-11]。

3 對(duì)應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)要求

應(yīng)用型高校專業(yè)與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接要求如下：

3.1 成果導(dǎo)向教育是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論基礎(chǔ)

Spady[12]等人于1994年提出成果導(dǎo)向教育理論，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)具備未來(lái)能夠開展從業(yè)實(shí)踐的潛在能力因素[13]。結(jié)果的教育（Outcome Based Education，OBE），是課程開發(fā)中一種基于績(jī)效的方法，它提供了一種強(qiáng)大而有吸引力的教育改革和管理方式。OBE標(biāo)志著一種以學(xué)習(xí)者為中心和結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)歷程后能真正擁有的能力。

3.2 反向設(shè)計(jì)原則

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)從就業(yè)市場(chǎng)及企業(yè)需求的能力分析開始，各相關(guān)院?；?qū)I(yè)據(jù)此分析結(jié)果制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)所需求的能力與素養(yǎng)，構(gòu)建必修、選修及公共課程體系并開發(fā)課程規(guī)范，此即為反向設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)此流程，教師依照職場(chǎng)能力需求安排課程內(nèi)容授課，學(xué)生按照其未來(lái)生涯及職涯發(fā)展來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)。

4 國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與一流專業(yè)建設(shè)相輔相成

IEET評(píng)估指標(biāo)共有7項(xiàng)，分別為：⑴目標(biāo)、任務(wù)與成效；⑵人才培養(yǎng)方案；⑶課程設(shè)計(jì)；⑷以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式；⑸雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)；⑹實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與執(zhí)行；⑺衡量、分析、持續(xù)改善[14]。

國(guó)內(nèi)一流專業(yè)建設(shè)的一級(jí)指標(biāo)為專業(yè)實(shí)力、教師隊(duì)伍、教學(xué)與科研與學(xué)生發(fā)展，底下有相對(duì)應(yīng)的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。評(píng)估中國(guó)應(yīng)用型本科高校對(duì)接國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)可行的方式，初期可以借鏡國(guó)際教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，再者與已經(jīng)獲得國(guó)際認(rèn)證的國(guó)外院校合作，最后才是申請(qǐng)國(guó)際教育認(rèn)證。

5 一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與遴選辦法

基于教育部的卓越2.0版提出了推進(jìn)“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)，與拔尖學(xué)生人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。教育部、省教育廳積極部署開展一流專業(yè)建設(shè)，一流專業(yè)的遴選包含三個(gè)層次：

⑴校級(jí)一流專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校從專業(yè)實(shí)力、教師隊(duì)伍、教學(xué)與科研和學(xué)生發(fā)展等方面建設(shè)情況遴選校級(jí)一流專業(yè)。

⑵省級(jí)一流專業(yè)培育點(diǎn)遴選標(biāo)準(zhǔn)，在獲批校級(jí)一流專業(yè)的基礎(chǔ)上，各專業(yè)若滿足相關(guān)遴選規(guī)定指標(biāo)中的任何四項(xiàng)，可申請(qǐng)?jiān)隽袨槭∫涣鲗I(yè)培育點(diǎn)項(xiàng)目。

⑶國(guó)家級(jí)一流專業(yè)培育點(diǎn)遴選標(biāo)準(zhǔn)：在獲批校級(jí)一流專業(yè)的基礎(chǔ)上，各專業(yè)若滿足相關(guān)遴選規(guī)定指標(biāo)中的任何兩項(xiàng),可申請(qǐng)?jiān)隽袨閲?guó)家一流專業(yè)培育點(diǎn)，若滿足指標(biāo)中的任何一項(xiàng),可申請(qǐng)?jiān)隽袨槭∫涣鲗I(yè)培育點(diǎn)項(xiàng)目[15]。

6 個(gè)案高校部署一流專業(yè)建設(shè)的舉措

本個(gè)案高校決定在推動(dòng)所有本科專業(yè)達(dá)到國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育建設(shè)若干個(gè)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和特色的一流專業(yè)。依循國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的方式，以IEET國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依托，據(jù)此規(guī)范展開一流專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才和國(guó)際接軌。案例高校部署一流專業(yè)建設(shè)相關(guān)舉措如下：

6.1 專業(yè)定位

個(gè)案高校聚焦以學(xué)生為中心的教與學(xué)，完善人才培養(yǎng)體系，回歸到教育的根本上，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，以建設(shè)一個(gè)國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)為目標(biāo)。內(nèi)容包括：建設(shè)一門國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流線上、線下精品課程，建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，建設(shè)一項(xiàng)國(guó)家級(jí)或省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量體系，以符合三級(jí)專業(yè)國(guó)標(biāo)認(rèn)證[16]。

6.2 專業(yè)特色建立

現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)專業(yè)的辦學(xué)定位為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”， 本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，推進(jìn)“以德育德”“以智育德”“以美育德”“以體育德”“以行育德”的“五維育德工程”全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

6.3 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施高校雙創(chuàng)人才與卓越教師人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，培訓(xùn)專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)，制度辦法調(diào)整、內(nèi)部機(jī)制改革（二級(jí)學(xué)院管理，師資發(fā)展、科研激勵(lì)等，組建了較為完善的現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。

6.4 教學(xué)與科研改革提升

根據(jù)專業(yè)資源建設(shè)內(nèi)在規(guī)律、課程開發(fā)理論、優(yōu)質(zhì)資源特性，按照“從專業(yè)、崗位、課程、模塊、到素材”的建設(shè)方法，規(guī)劃設(shè)計(jì)資源庫(kù)，保證資源的全面性和系統(tǒng)性。提升信息化教學(xué)能力，完善校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與仿真教學(xué)條件建設(shè)、信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；提升社會(huì)服務(wù)能力，提高產(chǎn)學(xué)合作效益，開展社區(qū)教育、產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化；建設(shè)教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控與保證、評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量保證體系；引進(jìn)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，加強(qiáng)師生交流合作，開發(fā)國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目與臺(tái)灣高校閩臺(tái)班的師資合作，海外大師引入講座教學(xué)，國(guó)際高校如歐美知名大學(xué)的交流，擬合作暑期研習(xí)工作坊，等等。

6.5 產(chǎn)學(xué)研用融合（校企合作）舉措

現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)重視加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極與相關(guān)貿(mào)易及物流公司進(jìn)行溝通與合作，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深專家加入專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)，為個(gè)案高校師生提供了理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)際超捷公司、順豐物流公司、京東物流、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、盛輝物流公司等十家企業(yè)，先后成為我校物流及商貿(mào)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。個(gè)案高校將在實(shí)踐課程及平日教學(xué)與創(chuàng)作中，施行老師與學(xué)生“實(shí)踐開放、項(xiàng)目引進(jìn)、培養(yǎng)興趣”的新型實(shí)踐模式，讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)。

6.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展舉措

加強(qiáng)制度創(chuàng)新，完善管理和服務(wù)，創(chuàng)造良好科研環(huán)境。圍繞學(xué)科建設(shè)，凝練主攻方向，組建科研團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)高層次的課題立項(xiàng)。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深教授為專業(yè)帶頭人，組織和鼓勵(lì)教師積極申報(bào)與學(xué)科相關(guān)的各級(jí)各類課題，做好科研平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)師生參加各類服裝設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)賽事、展覽、創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)。

7 結(jié)語(yǔ)

個(gè)案高校循序漸進(jìn)建設(shè)一流專業(yè)，力求學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)結(jié)職場(chǎng)執(zhí)業(yè)需求所需具備的能力，借鑒國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目改革，諸如人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)改革、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)率及用人單位滿意度，已初步完成學(xué)以致用階段性成果。目前，尚待努力追求的目標(biāo)是要推動(dòng)國(guó)際認(rèn)證，促使學(xué)院、學(xué)系及專業(yè)接軌國(guó)際，使學(xué)生學(xué)位受到世界各國(guó)大學(xué)的認(rèn)同。