馮 朔 劉 冬 王俊艷

（石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050020）

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”要求教師在前一次課的后半段講授知識(shí)點(diǎn)，但講授時(shí)只講知識(shí)重難點(diǎn)，講出主要內(nèi)容即可，要給學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)留出余地。在前一次課和第二次之間，學(xué)生要在課余時(shí)間里有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，通過查找資料，完成內(nèi)化吸收。第二次課的前半段學(xué)生帶著內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)成果，在課堂上進(jìn)行討論。

石家莊工商職業(yè)學(xué)院 《路由與交換實(shí)驗(yàn)課》在經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐后，逐步形成了結(jié)合自身課程特色的“對(duì)分課堂”?！皩?duì)分課堂”不僅是時(shí)間上的對(duì)分，還是理論與實(shí)踐教學(xué)過程的對(duì)分。 《路由與交換實(shí)驗(yàn)課》是工科類課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)提出了很高的要求。該學(xué)院在沒有引入對(duì)分課堂之前，在本門課程教學(xué)上，通常是教師先演示，學(xué)生緊跟著操作，缺少內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的模仿，沒有動(dòng)腦子思考，知其然卻不知所以然。在引入對(duì)分課堂后，教師的演示與學(xué)生的實(shí)操在時(shí)間上對(duì)分，學(xué)生在課下可以對(duì)教師的演示內(nèi)化吸收，在第二次課的前半段動(dòng)手實(shí)操、解決疑問。

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)應(yīng)“對(duì)分課堂”的需求而設(shè)計(jì)，簡潔易用。特別是在收發(fā)作業(yè)、隨機(jī)分組、討論區(qū)、在線練習(xí)、互動(dòng)課件等功能上設(shè)計(jì)非常出色?！皩?duì)分易”平臺(tái)可以通過網(wǎng)頁端操作，也能通過手機(jī)微信公眾號(hào)操作?，F(xiàn)以 《路由與交換實(shí)驗(yàn)課》課程為例，總結(jié)了“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在該課程中的應(yīng)用。

1 考勤功能

學(xué)院要求教師對(duì)學(xué)生考勤嚴(yán)格管理，所以，老師在傳統(tǒng)課堂上會(huì)課前點(diǎn)名，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生早退老師還會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名，如果遇到大班，點(diǎn)名方式就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且還存在代答到現(xiàn)象，這讓老師非常頭痛。在采用了“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的考勤功能后，老師采用二維碼掃一掃或讓學(xué)生發(fā)送簽到碼到對(duì)分易公眾號(hào)的方法，最快15秒就能完成全班簽到，節(jié)約了點(diǎn)名時(shí)間，由于簽到時(shí)間設(shè)置為了15秒，學(xué)生往往發(fā)送自己的簽到碼時(shí)間都很緊張，想要代答基本不可能，另外，配合隨機(jī)提問功能進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，這就避免了學(xué)生代答到的情況，保證了課堂出勤率。

2 課堂互動(dòng)

教師在實(shí)踐對(duì)分課堂時(shí)，需要開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)時(shí)需要通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，傳統(tǒng)的提問方法是老師采取點(diǎn)名的方式，學(xué)生會(huì)覺得有失公平，“對(duì)分易”平臺(tái)為這個(gè)需求設(shè)計(jì)了提問功能，教師可以采用隨機(jī)提問或指定提問兩種方式，按照問題的實(shí)際情況選擇提問方法，不僅讓提問更公平，還讓提問環(huán)節(jié)更富有趣味性。

3 資源共享

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)提供的資源共享功能，可以讓教師把學(xué)習(xí)資料上傳到課程資源模塊，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)web端或是手機(jī)端微信公眾號(hào)輕松查看。而老師還可以通過資源模塊查看到有多少學(xué)生查看或下載了資料。

4 作業(yè)功能

“對(duì)分課堂”提出教師在下課時(shí)可以留下次課的討論內(nèi)容作為作業(yè)，利用“作業(yè)”功能，教師可以發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上傳，當(dāng)教師點(diǎn)擊發(fā)布按鈕后，學(xué)生的手機(jī)端就會(huì)接到微信提醒，學(xué)生完成后可通過電腦端或手機(jī)端上傳，如果學(xué)生遲交，系統(tǒng)也會(huì)進(jìn)行標(biāo)注。而教師進(jìn)行批改時(shí)也可按需選擇電腦端或手機(jī)端，在批改完作業(yè)還能一鍵推送批改結(jié)果，十分方便。而在下一次課的教學(xué)過程中，教師還能把學(xué)生作業(yè)在線或下載下來進(jìn)行講評(píng)。

5 分組功能

在討論或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，“對(duì)分易”平臺(tái)提供了手機(jī)分組和隨機(jī)分組兩種分組方式，由于教師希望每次小組合作的成員不同，所以一般會(huì)選擇隨機(jī)分組功能。通過隨機(jī)分組，教師可以設(shè)置好分組人數(shù)后，在1秒之內(nèi)輕松實(shí)現(xiàn)分組，節(jié)省了大量時(shí)間。

“對(duì)分課堂”在本校的實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多年，也是學(xué)院正在大力推廣的教學(xué)模式之一，在 《路由與交換實(shí)驗(yàn)課》中，也已經(jīng)實(shí)踐兩年有余，而“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)正是“對(duì)分課堂”教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)工具，在一線教師實(shí)踐教改的過程中發(fā)揮了重要作用。