□甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉中心小學(xué) 趙星斗

小組合作學(xué)習是以小組為學(xué)習單位，通過群策群力應(yīng)對學(xué)習難題的形式。建構(gòu)語文知識體系，是在小學(xué)生語文興趣較差、語文知識儲備較差、語文認知能力較弱的背景下，強化小學(xué)語文學(xué)習質(zhì)量。小組合作學(xué)習應(yīng)當重視組織學(xué)習及組織調(diào)控，在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習優(yōu)勢的情景下，應(yīng)對小組合作學(xué)習質(zhì)量差、參與成員學(xué)習效果不均等問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習組織措施

（一）重視小組劃分

從小組成員及討論便捷性來看，小組成員應(yīng)當具備統(tǒng)一性及差異性，組成語文學(xué)習小組的成員可以在既定語文學(xué)習愛好下組成語文興趣小組。差異性是指參與人員在語文知識體系、認知能力、寫作能力等方面存在差異，教師應(yīng)讓語文素養(yǎng)較高的學(xué)生帶動語文素養(yǎng)較低學(xué)生，確保小組學(xué)習質(zhì)量。例如，某班有學(xué)生五十人，劃分小組時，教師可以將語文成績前五名的學(xué)生劃分到不同的課下學(xué)習小組，隨后鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣，和其他伙伴參與到這五個小組中的一個。課堂上需要借助小組合作教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生前后桌、左右桌四個人組成小組，不夠組成四個的，就近參與到其他四人小組中，可以在較少討論人數(shù)下保障討論效率及課堂紀律。

（二）重視學(xué)習目標

學(xué)習目標是小組合作學(xué)習的目的，目標完成度也是評價小組合作學(xué)習質(zhì)量的重要參考維度，規(guī)劃學(xué)習目標時，需要重視目標內(nèi)容、形式。從目標內(nèi)容來看，教師應(yīng)當在設(shè)置學(xué)習目標時注意學(xué)習目標與小學(xué)生認知能力、知識儲備等。從目標形式來看，探究目標可以是理論探究，也可以是技能探究，需要教師根據(jù)語文教學(xué)需求調(diào)整目標形式。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天辟地》中，教師設(shè)置學(xué)習目標時，可以根據(jù)四年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，從故事內(nèi)容總結(jié)、反映了怎樣的主題、有哪些值得記憶的字詞句等方面，給學(xué)生提供學(xué)習目標?？紤]到很多語文素養(yǎng)較高的學(xué)生可以較為輕松地解決此類問題，教師還可以鼓勵學(xué)生對“神話故事”本身進行研究，了解神話故事的特色及形成原因。

（三）重視激勵機制

激勵機制對小組學(xué)習效果增強具備積極促進的作用，教師在組織小組學(xué)習時，應(yīng)當重視激勵機制的滲透及綜合運用，教師應(yīng)當注重學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力及思維培養(yǎng)，學(xué)生遭遇問題時，多與其他學(xué)生討論交流，潛移默化下，學(xué)生很容易形成團隊歸屬感，學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣也會得到大幅增強。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《女媧補天》中，教師可以用作業(yè)本作為獎勵，哪個小組能用最精準的語言描述出本文的主題思想，同時又能總結(jié)文本中哪些地方有所體現(xiàn)，哪個小組便可人手獲得一本作業(yè)本。通過此種方法，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量可以得到充分增強。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習調(diào)控措施

（一）重視學(xué)生學(xué)習質(zhì)量調(diào)控

學(xué)生學(xué)習質(zhì)量調(diào)控措施是根據(jù)小組合作學(xué)習質(zhì)量，對小組合作教學(xué)措施進行調(diào)控。在教學(xué)質(zhì)量較差時，教師應(yīng)當注重合作學(xué)習質(zhì)量的提高，可以改語文作業(yè)為小組探究式作業(yè)，側(cè)重學(xué)生語文興趣培養(yǎng)，課堂上，教師應(yīng)當注重組員對合作學(xué)習成果的理解，鼓勵學(xué)生能充分參與到小組討論中。例如，人教版小學(xué)語文四年級《觀潮》中，教師可以鼓勵學(xué)生探究“浙江之潮，為何是偉觀”，課堂上，抽查語文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，若此類學(xué)生能較好地回答，一般能說明小組合作學(xué)習質(zhì)量較佳。

（二）重視學(xué)生個性差異調(diào)控

語文素養(yǎng)較高的學(xué)生可能會導(dǎo)致語文素養(yǎng)低的學(xué)生放棄思考，直接接受他人的觀點，鑒于此，教師在設(shè)置探究性問題時，可注重開放式問題探究，鼓勵學(xué)生從不同視角看待問題。例如，教學(xué)小學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以鼓勵學(xué)生從多個視角說明“讀書的價值”“中華如何崛起”等，可以大幅增加學(xué)生對小組討論的參與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的組織質(zhì)量，可以通過小組劃分、學(xué)習目標、激勵機制進行強化，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習中的調(diào)控質(zhì)量，可以通過學(xué)習質(zhì)量調(diào)控、個性差異調(diào)控增強。