河南省三門峽市龍湖小學(xué) 周國(guó)一

試卷講評(píng)“五環(huán)節(jié)”即組內(nèi)自評(píng)互議、組間去疑解惑、自我評(píng)判試題、教師幫助“織網(wǎng)”、共同回顧總結(jié)?！拔瀛h(huán)節(jié)”講評(píng)不僅改變了學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”的局面，而且提高了試卷講評(píng)課的效率?，F(xiàn)以人教版三年級(jí)下冊(cè)期末試卷講評(píng)課為例，評(píng)析如下。

第一環(huán)節(jié)：組內(nèi)自評(píng)互議

規(guī)則：（1）每一小組內(nèi)成員按錯(cuò)題從多到少的順序發(fā)言，要求逐條分析每道做錯(cuò)的題目。（2）組內(nèi)其他成員根據(jù)自己的理解補(bǔ)充、提醒。學(xué)生開始自評(píng)。

第二環(huán)節(jié)：組間去疑解惑

規(guī)則：（1）討論解決在小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題。（2）組外其他成員根據(jù)自己理解進(jìn)行補(bǔ)充、提醒。

生1：“用0、1、2 組成的最大小數(shù)是20.1 還是21.0？”這道題我們小組有疑問(wèn)，請(qǐng)大家討論。生2：應(yīng)該是21.0。因?yàn)?1.0 中的小數(shù)部分0 在十分位上起占位的作用。我的發(fā)言完了，請(qǐng)大家與我交流。生3：我反對(duì)！21.0 就是21，是整數(shù)。生4：我同意2 號(hào)同學(xué)的意見……

師：這道題我們需要從小數(shù)的基本組成思考，21.0 的整數(shù)部分是21，小數(shù)部分是0，完全符合小數(shù)的基本組成，所以正確答案是21.0……

第三環(huán)節(jié)：自我評(píng)判試題

規(guī)則：推薦試卷里的好題或者不好的題，并說(shuō)明理由。

生1：“維修一座大橋，從2019 年2 月25 日開始，到4月26 日完工，維修共用了多少天？”我覺(jué)得這道題出得好，因?yàn)檫@道題考了怎樣判斷閏年和平年，也考了3 月份是大月還是小月，還考了間隔問(wèn)題。生2：我反對(duì)，因?yàn)檫@道題沒(méi)有說(shuō)清楚是哪一年的4 月26 日。生3：我贊成，一般情況下沒(méi)有說(shuō)，就認(rèn)為還是2019 年的。生4：應(yīng)該說(shuō)清楚的，要不容易混淆。

師：一般情況下，沒(méi)有說(shuō)我們就默認(rèn)為還是2019 年，但加上“2019 年”意思更明確。

第四環(huán)節(jié)：教師幫助“織網(wǎng)”

師：老師也來(lái)交流一道好題，可以嗎？出示好題：“比較大?。? 〇2；0.6 〇0.2；0.6 米〇2 分米?！辈虏驴?，這道題好在哪呢？

生1：這道題里面有整數(shù)的大小比較，也有小數(shù)的大小比較，還有單位換算。生2：6 和2 相比，它們計(jì)數(shù)單位都是1，所以6 大于2。生3：0.6 和0.2 相比，0.6 里有6 個(gè)0.1，0.2里有2 個(gè)0.1，所以0.6 大于0.2。生4：0.6 米和2 分米相比，先把0.6米化成分米，或者把2分米化成米，然后再比較……

師：同學(xué)們分析得有理有據(jù)。整數(shù)、小數(shù)大小比較的方法是一樣的，在計(jì)數(shù)單位相同的情況下，哪個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位多，哪個(gè)數(shù)就大；單位不一樣時(shí)，要先轉(zhuǎn)化成計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，然后再比較大小。

第五環(huán)節(jié)：共同回顧總結(jié)

師：同學(xué)們，展示辯論也是一種收獲。請(qǐng)大家給同伴提個(gè)醒，有哪些問(wèn)題需要注意呢？

生1：我想提醒大家注意，面積單位和長(zhǎng)度單位不能相比較。生2：用普通計(jì)時(shí)法時(shí)，一定要在時(shí)刻前加時(shí)間限制詞……

評(píng)析：首先，成長(zhǎng)的力量來(lái)自教師的專業(yè)引領(lǐng)。本節(jié)課中，教師“退”于幕后，卻給學(xué)生“讓”出了一個(gè)寬廣“練習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生變成了真正的探究者。但教師的“退”并沒(méi)有“消失”，在學(xué)生思而不得、研而不明、探而不深時(shí)，發(fā)揮著提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等不可代替的作用，體現(xiàn)了教師的專業(yè)引領(lǐng)和精準(zhǔn)施教，教師的“以學(xué)定教”催發(fā)著學(xué)生不斷攀登、突破，迸發(fā)著一種蓬勃向上的成長(zhǎng)力量。

其次，成長(zhǎng)的力量來(lái)自同學(xué)們的心靈解放。教師真正賦予每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利。學(xué)生作為一個(gè)完整的人有尊嚴(yán)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和探索，這種讓學(xué)生心靈解放、精神放松的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生暢所欲言，就像“自助游”一樣，時(shí)時(shí)充滿期待，處處都有發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)時(shí)回蕩著生命成長(zhǎng)時(shí)拔節(jié)的聲音。

再次，成長(zhǎng)的力量來(lái)自同伴間的思維激蕩。同伴間的互助合作、思維激蕩，讓每一個(gè)學(xué)生都能從伙伴那里得到啟發(fā)，并在比較、甄別、篩選中反思自己的不足再加以改進(jìn)，這種自我修復(fù)錯(cuò)誤的能力是生命成長(zhǎng)的原料和營(yíng)養(yǎng)素，更是以后可持續(xù)發(fā)展的“利器”之一。

最后，成長(zhǎng)的力量來(lái)自教學(xué)回歸學(xué)生本位。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的累加，更應(yīng)該是自我的完善與創(chuàng)造。課堂上把“秀”教師變成“秀”學(xué)生，把“課堂教師做主”變成“課堂學(xué)生來(lái)做主”，教師的教學(xué)圍繞學(xué)生的探索、困惑來(lái)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)回歸到學(xué)生本位，課堂充滿了生長(zhǎng)的力量。