福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林珊珊

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性、情緒低落、開小差做小動(dòng)作、課下自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)得苦、學(xué)得累、學(xué)得不好甚至厭學(xué)，在很大程度上與不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有關(guān)。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，一些教師忽視學(xué)生的過程性發(fā)展，只是根據(jù)學(xué)生期末試卷上的分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，評(píng)價(jià)方式片面單一。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀態(tài)的鑒定有失偏頗，很難公正全面，更別說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。近年來，諸多學(xué)者和教師就低年級(jí)語文教學(xué)中有效評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了多方面探究：朗讀評(píng)價(jià)、抄寫評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等，取得了不少成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。但從現(xiàn)狀看，仍舊存在很多亟待解決的問題，例如，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體做出個(gè)性化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為改進(jìn)，仍存在很多可以探究的空間。為此，筆者通過長(zhǎng)期探究，試圖尋找一種更合理的評(píng)價(jià)方式解決這一問題，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、低年級(jí)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取向

發(fā)展心理學(xué)研究與實(shí)踐觀察都顯示，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，自控能力較差，學(xué)習(xí)行為常常受情感因素的影響。從學(xué)生家庭表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常有自己獨(dú)特的想法，也都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望?？蔀槭裁凑n堂上卻有那么多的學(xué)生不敢講、不愿講？這其中原因固然很多，但我們的觀察、探究顯示，片面的甄別式評(píng)價(jià)，是壓抑學(xué)生表現(xiàn)欲望與沖動(dòng)、扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要元兇。因此，能否給學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身處愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要影響。為克服學(xué)習(xí)枯燥、乏味，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)以激勵(lì)為主，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否有發(fā)生為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行主體取向，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)要把握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)要重視發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的情況。由于語文學(xué)習(xí)具有內(nèi)隱性，因此評(píng)價(jià)要貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，這就要求我們?nèi)徱晫W(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過具體的分析，提出改進(jìn)方案，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面和諧發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)客觀，評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)要改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?，將他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，開展生生互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；倡導(dǎo)師生互評(píng)，通過師生互換角色，建立平等融洽的師生關(guān)系，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，矯正學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我、收獲自信，從而具備持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)要落到實(shí)處，評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，更應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，著眼于學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，所以評(píng)價(jià)方式要力求多樣化，例如注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。還要注重豐富測(cè)試手段，注重不易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)，注重形成性評(píng)價(jià)，注重起點(diǎn)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，真正將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落到實(shí)處。

二、低年級(jí)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

低年級(jí)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的一種評(píng)價(jià)，目的是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福感，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)這一根本性目的呢？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的探究，初步形成以下幾種策略。

（一）注重課堂評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。語文課堂上的評(píng)價(jià)語言是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)定、激勵(lì)的一種方式，有助于幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。首先，教師在課前要廣泛收集一些預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)語，常用常新，時(shí)不時(shí)給學(xué)生以新鮮的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭、聽而不倦?！澳悴粌H讀出了文字，還讀出了畫面?！边@是教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)的語言，它在暗示學(xué)生：朗讀的最高境界是用自己的理解把文字讀活了。其次，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的身心狀況以及家庭生活環(huán)境，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生共同進(jìn)步，而不能忽視中等生和學(xué)困生?！皠偛抛x書的時(shí)候，這位同學(xué)讀得快，讀完后還標(biāo)上了自然段序號(hào)?！薄斑@位同學(xué)雖然讀得慢，但還是堅(jiān)持讀完了課文，真不錯(cuò)！”這是教師在評(píng)價(jià)兩位朗讀水平有差異的學(xué)生初讀課文時(shí)的語言，它重在從不同側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀貴有法、讀必到位。最后，教師要運(yùn)用生成策略，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，生成符合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境、教學(xué)情境的評(píng)價(jià)用語或形式，做到因時(shí)因情因景因文因人而異?！皶?huì)鼓掌的手是高尚的手！”這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人時(shí)的評(píng)價(jià)語言，它旨在告訴學(xué)生：用欣賞的眼光看別人是靈魂高尚的表現(xiàn)?？傊?，好的評(píng)價(jià)語言能催開學(xué)生絢爛的思維之花，讓學(xué)生找到自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，為課堂注入生命活力，營(yíng)造出語文課堂快樂、積極、健康的心理環(huán)境。

（二）關(guān)注隱性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性

所謂“隱性評(píng)價(jià)”，通常是與顯性評(píng)價(jià)相對(duì)而言的一種評(píng)價(jià)方式，即間接的、內(nèi)隱的、非正式的評(píng)價(jià)。其實(shí)，隱性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范疇廣、作用對(duì)象多，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。例如，在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，往往關(guān)注識(shí)字、寫字這些教學(xué)重點(diǎn)，以筆試為主，評(píng)價(jià)方式單一，考題所涉內(nèi)容偏窄，機(jī)械訓(xùn)練使得學(xué)生討厭本應(yīng)該生動(dòng)有味的語文課程，學(xué)生思維被固化。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情等學(xué)習(xí)過程，聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)能力不夠重視，因?yàn)檫@些是考卷上不能直接反映出來的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何保護(hù)？語文素養(yǎng)如何提升？因此，在低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要摒棄以往唯試卷成績(jī)論的單一評(píng)價(jià)，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，將語文實(shí)踐活動(dòng)情況及時(shí)記錄并納入期末考核，不斷提高學(xué)生聽說讀寫等語文能力，體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)的發(fā)展性。

（三）制定適性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)的個(gè)性化

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，自控能力差，課堂的紀(jì)律管理有一定的難度，尤其是一些調(diào)皮的學(xué)生總是影響課堂紀(jì)律。所謂“適性評(píng)價(jià)”，即適合學(xué)生個(gè)性、共性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。就是在個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的語文學(xué)習(xí)問題列出評(píng)價(jià)項(xiàng)目，制定個(gè)性化每日評(píng)價(jià)量表，這一評(píng)價(jià)是針對(duì)自己的發(fā)展和自己過去的表現(xiàn)相比較，看看自己進(jìn)步的幅度有多大，不需要和其他人相比。每日語文課后，進(jìn)行自評(píng)、同伴評(píng)和師評(píng)，并將每日評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，家校溝通，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出相適應(yīng)的輔助獎(jiǎng)懲措施，一段時(shí)間后會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生好的影響。用每日評(píng)價(jià)表的方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，去促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生改進(jìn)其語文學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)真正從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為了學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)為了學(xué)生的發(fā)展的目的。

（四）建立評(píng)價(jià)檔案，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性

筆者通過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)想要客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，為其建立評(píng)價(jià)檔案不失為一種好方法，它既可以全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于低年級(jí)孩子存在個(gè)體差異性，因而評(píng)價(jià)的角度和內(nèi)容也要因人而異，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人特點(diǎn)創(chuàng)造性地選擇不同的主題和類型進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，避免千篇一律，讓不同類型的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)檔案中體驗(yàn)到成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币岣叩湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要摒棄以往唯成績(jī)論的單一評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用基于學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的評(píng)價(jià)策略，通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度。只有認(rèn)真執(zhí)行以上這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正服務(wù)于學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感和幸福感，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)中心的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。