葉忠華，林潔，曹金梅

（福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福州350008）

《園林制圖》是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要是介紹園林工程圖的繪制和識(shí)讀的方法，被稱(chēng)為工程界的“語(yǔ)言”。園林技術(shù)人員需要表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和思想，就要依靠這門(mén)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通。另外，沒(méi)有制圖知識(shí)作基礎(chǔ)，后續(xù)的許多專(zhuān)業(yè)課將難以為繼。因此，《園林制圖》課程是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生和從事相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員的必修課。

中職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以在課程教學(xué)中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，要運(yùn)用多種信息化手段，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展智能，提升課程教學(xué)的效果。

1 多元智能理論在《園林制圖》教學(xué)中的作用

1.1 多元智能理論的基本內(nèi)涵

智能就是在特定的文化背景或社會(huì)中，個(gè)體用以解決問(wèn)題和制造問(wèn)題的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納經(jīng)過(guò)具體深入的科學(xué)研究，在1983 年提出了多元智能理論。他認(rèn)為：每個(gè)人都擁有八種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，并且每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，不同的智能組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異。而教育就是要發(fā)掘?qū)W生的潛能，重視并發(fā)展其智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1.2 信息化環(huán)境下《園林制圖》課程應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)意義

傳統(tǒng)《園林制圖》課程教學(xué)采取講授法、案例法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法相結(jié)合的模式，存在著重理論、輕實(shí)踐，重課本、輕實(shí)際的弊端。制圖課本身就比較抽象，枯燥，對(duì)一些空間智能、自然觀察智能比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分晦澀難懂，容易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了較大的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，信息化有了顯著的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師運(yùn)用各種信息化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)已是必然趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，結(jié)合課程信息化資源庫(kù)，以及學(xué)校提供的信息化教學(xué)平臺(tái)或者是信息化硬件設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是面對(duì)難題的時(shí)候，利用信息化教學(xué)手段是一個(gè)比較理想的解決辦法。在信息化的同時(shí)，將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)，有助于空間想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等的培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展，提高學(xué)生識(shí)讀與繪制的能力，學(xué)生能掌握讀圖技巧、看懂園林圖，能較規(guī)范地畫(huà)出簡(jiǎn)單的園林工程圖。為學(xué)生之后學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)、園林CAD 等打下必要的基礎(chǔ)，對(duì)中職校園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2 信息化環(huán)境下多元智能理論在中職《園林制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

《園林制圖》這門(mén)課的授課對(duì)象是中職園林專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)凌亂、學(xué)習(xí)興趣缺乏，且學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳。他們只在進(jìn)入中職的第一學(xué)期學(xué)習(xí)了一些零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的體系，對(duì)立體圖形缺乏空間想象能力和結(jié)構(gòu)理解力，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西也有比較大的積極性；對(duì)真實(shí)案例興趣較濃；學(xué)習(xí)十分情緒化，對(duì)QQ、微信等社交平臺(tái)興趣濃厚，操作較為熟練。盡管在學(xué)習(xí)態(tài)度或原有水平上存在不足或欠缺，語(yǔ)言智能及數(shù)學(xué)- 邏輯智能并不占優(yōu)勢(shì)，但這些并未影響到學(xué)生肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能以及內(nèi)省智能等方面的發(fā)展。

2.1 基于多元智能理論的信息化教學(xué)手段

加德納指出，要發(fā)展某種智力需要充分接觸有關(guān)這一智力領(lǐng)域的媒介或材料[2]。即多元智能的發(fā)展需要適當(dāng)、豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的智力潛能，而信息化的建設(shè)正好為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用各種信息化手段來(lái)使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣、逼真，能取得更好的效果。可以說(shuō)，信息技術(shù)的切入，使得學(xué)生的多元智能發(fā)展得到了更有效的保證，從而使信息時(shí)代的素質(zhì)教育真正得到落實(shí)[3]。

2.1.1 數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)。應(yīng)收集、整理各種園林相關(guān)的資源建構(gòu)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)。教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將園林制圖中的基礎(chǔ)理論知識(shí)及技能點(diǎn)制作成微課視頻，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的例題和課后練習(xí)題都融匯到資源庫(kù)中。微課視頻的使用，不僅僅能讓學(xué)生看到一個(gè)答案，而是能讓學(xué)生觀看到繪圖的整個(gè)過(guò)程，對(duì)制圖理解得更為透徹，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能利用豐富的信息資源做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

2.1.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給信息化教學(xué)帶來(lái)了方便，使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外互動(dòng)交流更頻繁，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性更高。智能手機(jī)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用各種平臺(tái)，如QQ、微信等，建立各種學(xué)習(xí)群，在群平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、目標(biāo)等，也可以利用微信附帶的小程序，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師通過(guò)觀察平臺(tái)上互動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，對(duì)常錯(cuò)的、易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答。

2.1.3 綜合運(yùn)用各種電腦軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些電腦軟件可以幫助學(xué)生更為直觀地觀察到物體。如Auto CAD，3D max，SketchUp 等繪圖軟件的應(yīng)用，一方面能讓學(xué)生更加熟悉使用電腦，更為重要的是，可以讓學(xué)生更為直觀形象地感受到形體的三維效果。如在《三視圖》這一章節(jié)中，三視圖體系的建立是一個(gè)難點(diǎn)，首先可以通過(guò)幾個(gè)可用鼠標(biāo)控制形體的幾個(gè)方位，讓學(xué)生理解為什么物體的一個(gè)面或兩個(gè)面不能準(zhǔn)確反映物體的實(shí)形，之后可以利用軟件，動(dòng)態(tài)地把水平面往下翻和側(cè)平面往后翻表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生腦海中的三視圖體系就十分生動(dòng)，易于理解。

2.2 利用信息化手段教學(xué)，發(fā)展學(xué)生多元智能組合

由于學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，應(yīng)盡可能多角度提供適應(yīng)各類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及一些不同的智力領(lǐng)域，將多元智能與課程教學(xué)整合起來(lái)。

2.2.1 強(qiáng)化概念，發(fā)展語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能即語(yǔ)言表達(dá)及靈活運(yùn)用的能力,這是其他智能發(fā)展的有效準(zhǔn)備，也是技術(shù)應(yīng)用型人才的必備素質(zhì)[4]，在《園林制圖》授課過(guò)程中，同樣注意語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。如在《軸測(cè)圖》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教師制作的微課視頻來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，試述軸測(cè)圖的分類(lèi)、內(nèi)容及作用，根據(jù)微課上的步驟進(jìn)行思考、討論，完成教師布置的課前任務(wù)，最后將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于識(shí)圖過(guò)程，并能順利表達(dá)。此外，可由學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行試講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師單向灌輸模式為師生互動(dòng)模式。

2.1.2 區(qū)分重難點(diǎn)，發(fā)展數(shù)學(xué)—邏輯智能。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析“什么是主要問(wèn)題？解決問(wèn)題要抓住什么關(guān)鍵點(diǎn)？”，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、微課等手段，把解決問(wèn)題的方法、步驟，有條理地展示出來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)醒目地突出出來(lái)，能幫助學(xué)生建立良好的專(zhuān)業(yè)邏輯思維，有效地解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)——邏輯智能得到發(fā)展。

例如，在繪制三視圖過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生東一筆西一筆地畫(huà)，沒(méi)有連續(xù)性，非常散亂，或是圖形才完成一半而整個(gè)圖面就混亂不堪，原因就是思維邏輯混亂，導(dǎo)致了制圖條理顛倒、雜亂無(wú)章。面對(duì)這種情況，以往教師都是通過(guò)黑板上畫(huà)圖來(lái)講解，但容易出現(xiàn)學(xué)生思路沒(méi)跟上就理解不透徹，線條較多時(shí)學(xué)生也容易錯(cuò)看、漏看，且無(wú)法按步驟來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)突出制圖步驟，制定制圖計(jì)劃?？衫眯畔⒒侄?，通過(guò)錄制微視頻，讓學(xué)生清晰明了地看清解題的步驟和順序，且可以反復(fù)觀看，重點(diǎn)查看不理解的步驟。

2.1.3 借助三維軟件，發(fā)展空間智能。制圖要求學(xué)生運(yùn)用空間想象力，把形狀、位置等想象出來(lái)，這就要求學(xué)生要大量讀圖、繪圖，以實(shí)現(xiàn)空間智能的提高。

如《組合體的視圖》這一章節(jié)，學(xué)生先通過(guò)“形體分析法”或“線面分析法”，在腦海中初步構(gòu)成對(duì)基本體組合的立體印象，接著將立體模型的結(jié)構(gòu)形狀轉(zhuǎn)化為三視圖繪制出來(lái)，最后教師展示利用三維軟件制作的組合體，把腦海中一直盤(pán)旋的圖形逼真地展現(xiàn)，讓學(xué)生親眼看到組合體的立體形象，大大激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，這種直觀性是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法比擬的。

2.1.4 分組訓(xùn)練，發(fā)展人際關(guān)系智能及開(kāi)發(fā)肢體—運(yùn)動(dòng)智能。當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求，不僅僅是要求掌握技術(shù)，團(tuán)體合作意識(shí)及人際關(guān)系的處理也十分重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分組合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練人際關(guān)系智能常用的手段之一。

如在《切割體》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，依據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組就教師在平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)進(jìn)行討論，因答案可能存在不唯一的情況，小組成員先進(jìn)行深入交流探討，分享對(duì)問(wèn)題的看法，之后可利用信息化技術(shù)驗(yàn)證自己的想法，或是利用黏土或橡皮泥切制成實(shí)物圖形，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合。在交流探討時(shí)發(fā)展了人際交往智能，在動(dòng)手操作上又開(kāi)發(fā)了肢體—運(yùn)動(dòng)智能。

2.1.5 不斷總結(jié)，發(fā)展內(nèi)省智能。沒(méi)有總結(jié)，就不會(huì)進(jìn)步。教師將一些重要的、易錯(cuò)的概念點(diǎn)通過(guò)信息化手段直觀地展示，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

如在《視圖的投影規(guī)律》這一章節(jié)中，“三等”關(guān)系是重點(diǎn)，始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，“長(zhǎng)對(duì)正”和“高平齊”較好理解，而“寬相等”是難點(diǎn)，投影面旋轉(zhuǎn)后，很多學(xué)生就難以理解，需要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。教師通過(guò)三維軟件，如SketchUp 等，動(dòng)態(tài)地將“三等”關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，甚至可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在軟件中直接旋轉(zhuǎn)投影面，更好地理解“寬相等”的由來(lái)，讓學(xué)生不僅“知其然”更“知其所以然”。通過(guò)信息化的強(qiáng)化理解，學(xué)生掌握了重要的、易錯(cuò)的概念點(diǎn)，并能進(jìn)行自我反省和總結(jié)，并將總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中。

3 教學(xué)反思

在《園林制圖》課程教學(xué)中，通過(guò)利用信息化教學(xué)平臺(tái)，錄制微課、教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻等，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以看出學(xué)生的作業(yè)完成情況，較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)有了大幅度提高。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，借助信息化技術(shù)，將所表達(dá)的內(nèi)容多方位、多角度、多維度地展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這是傳統(tǒng)授課方法所無(wú)法比擬的。

綜上，多元智能理論為《園林制圖》課程的教學(xué)提供了新的思路，而信息化技術(shù)為學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展提供了豐富的活動(dòng)平臺(tái)。因此，努力探索運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段應(yīng)用于《園林制圖》課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展的融合，對(duì)提升《園林制圖》課程教學(xué)效果具有積極作用。