繆金鳳

我們雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園一直致力于共生式教研，即以反思性教研為基點(diǎn)，以課例為載體，將案例剖析、診斷對(duì)話、理論研究相結(jié)合，開(kāi)展片段剖析式教研、互助結(jié)伴式小團(tuán)隊(duì)教研、連環(huán)跟進(jìn)式教研，實(shí)現(xiàn)教、研、培一體化，使教師在人人參與、個(gè)個(gè)主動(dòng)、群體成長(zhǎng)中享受專業(yè)幸福。

“打招呼”對(duì)一線教師而言是一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)，但很少有教師關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。十年前，我有幸參加了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教教師祝曉雋對(duì)“打招呼”的藝術(shù)處理讓我深深地折服，我突然發(fā)現(xiàn)“打招呼”其實(shí)就是在構(gòu)建朋友關(guān)系，具有培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的課程價(jià)值。于是，我們以“打招呼”為主題進(jìn)行了一次深度的、長(zhǎng)程的共生式教研。

環(huán)節(jié)一：片段剖析

當(dāng)時(shí)作為教研組長(zhǎng)的我，首先提出了本次研討的主題：你怎么與兒童打招呼？劉老師說(shuō)：“打招呼就是相互問(wèn)個(gè)好?！标惱蠋熈⒖萄a(bǔ)充說(shuō)：“如有客人老師來(lái)聽(tīng)課，我會(huì)讓孩子向客人老師問(wèn)個(gè)好”……一番交流發(fā)言后，我故意賣了個(gè)關(guān)子：“只有這些打招呼方式嗎？讓我們來(lái)欣賞一個(gè)教學(xué)片段，看看片段中是如何與兒童打招呼的，其中又隱含哪些教育價(jià)值?！?/p>

在播放的視頻中，教師們看到了豐富的“打招呼”的樣態(tài)。“小朋友們好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫祝曉雋，初次見(jiàn)面，很高興認(rèn)識(shí)你們！”“今天我們互相認(rèn)識(shí)了，你們就是我的朋友了！”“你們看，我們班還來(lái)了好多的客人老師，他們是我請(qǐng)來(lái)的好朋友，他們和你們也是第一次見(jiàn)面哦，請(qǐng)用你們的眼睛找到一位客人老師，和他打個(gè)招呼吧！”“你們還可以把眼睛當(dāng)成照相機(jī)，給你找到的客人老師拍張照！”……

視頻到此戛然而止，教師們卻意猶未盡，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理引發(fā)了他們深度的思考。教師們開(kāi)始自由地交流研討，發(fā)掘“打招呼”的各種細(xì)節(jié)背后的教育意蘊(yùn)與育人價(jià)值。這時(shí)，我拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“這是一個(gè)新教師和兒童的第一次見(jiàn)面，看似簡(jiǎn)單的打招呼環(huán)節(jié)，卻引起了我們這么多的共鳴與思考。你從中讀懂了什么？”秦老師回答：“首先吸引我的是她對(duì)兒童的關(guān)注和尊重?！标惱蠋煆摹拔蚁Ｍ苈?tīng)到每一個(gè)朋友跟我打招呼的聲音”中，讀到了執(zhí)教者對(duì)內(nèi)向兒童的激勵(lì)。王老師從執(zhí)教者的神態(tài)動(dòng)作等中讀到了在打招呼的時(shí)候要真正地放下身段，把兒童當(dāng)朋友……經(jīng)過(guò)一番研討之后，大家達(dá)成了共識(shí)：“打招呼”首先要回到“兒童”，教師與幼兒是平等的。每一個(gè)教師包括客人教師都是很好的朋友，充滿熱情、欣賞、尊重的招呼更能贏得孩子的“會(huì)心一笑”。

深度的、多維的片段剖析，讓教師們看到“打招呼”細(xì)節(jié)處理上整體的思維景觀，觸發(fā)了教師們對(duì)話自我實(shí)踐、反思經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、尋找生長(zhǎng)方向等一系列的思考，為后續(xù)教研夯實(shí)了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：互助結(jié)伴

在深度交流與對(duì)話的基礎(chǔ)上，我們提出根據(jù)小、中、大班幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和言語(yǔ)素養(yǎng)要求，分成三組進(jìn)行實(shí)踐探索，并就實(shí)踐探索過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流研討。通過(guò)一些主題式的教研活動(dòng)，大家共同挖掘值得推廣的有價(jià)值的做法，共同研討瓶頸性的難題。有的小組甚至以微課題的形式進(jìn)行深度的、系統(tǒng)的研究。經(jīng)過(guò)結(jié)伴教研，大家發(fā)現(xiàn)“打招呼”除了有語(yǔ)言上的溝通，其實(shí)還有肢體動(dòng)作的輔助、眼神的交流等。在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)任老師介紹：“教師在與兒童打招呼的時(shí)候，身體前傾的體態(tài)語(yǔ)一下子就拉近了教師與兒童的心理距離?！崩罾蠋熖岢觯骸敖處熢溨C幽默的語(yǔ)言更能讓幼兒感受到人與人交流是一件快樂(lè)的事情?！睆埨蠋熣J(rèn)為：“在打招呼的過(guò)程中寬松氛圍的營(yíng)造非常重要?！薄萄薪M內(nèi)大家積極實(shí)踐、深刻反思，并在教研活動(dòng)中相互觀摩、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)掘資源、發(fā)展能力。互助結(jié)伴改進(jìn)了教學(xué)，提高了教師的教研能力，彰顯了共生共長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)文化。

環(huán)節(jié)三：連環(huán)跟進(jìn)

在多次實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)聚焦才能聚力，于是，教師們把在實(shí)踐探索過(guò)程中最為自信、最具價(jià)值的細(xì)節(jié)錄制成小視頻，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流分享。小班組郝老師興奮地介紹道：“我開(kāi)始語(yǔ)言比較平淡，現(xiàn)在因?yàn)閻?ài)幼兒、懂幼兒而內(nèi)心柔軟、語(yǔ)言溫柔?！敝邪嘟M楊老師分享道：“原本認(rèn)為打招呼就是純粹的日常生活形式，但在探索過(guò)程中，我逐漸讀懂兒童，進(jìn)而能夠尊重兒童、鼓勵(lì)兒童?！贝蟀嘟M章老師總結(jié)道：“打招呼是人與人之間愛(ài)的貫通，關(guān)注每一個(gè)幼兒，從充滿愛(ài)心和善意的打招呼開(kāi)始，進(jìn)而建構(gòu)平等的師幼關(guān)系?！薄蠹业慕?jīng)驗(yàn)分享把教師們對(duì)“打招呼”的理解和實(shí)踐推向一個(gè)新的高度，大家在關(guān)注、尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)始探索智慧實(shí)踐和幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的進(jìn)階等更為深刻的地帶。而這樣的連環(huán)跟進(jìn)式的教研，讓教師們?cè)诓粩嘤^課、研課、分析、反思中走向讀、寫(xiě)、教、研一體化。比如，陳老師在讀到麗蓮·凱茲《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》中的“專業(yè)教師運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)判斷，其目的著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，根據(jù)個(gè)人或園所的教育，采取適當(dāng)?shù)募记杉胺磻?yīng)來(lái)教導(dǎo)幼兒”后，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，解讀幼兒語(yǔ)用的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，探究語(yǔ)言發(fā)展的因素，用各種理論和方法謹(jǐn)慎地實(shí)踐和研究，并與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中提到，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、說(shuō)話、游戲的方式。我們倡導(dǎo)教師要去探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)，要關(guān)注兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)精彩時(shí)刻，在片段剖析、互助結(jié)伴、連環(huán)跟進(jìn)式的團(tuán)隊(duì)教研中，不斷鍛造幸福共同體。