符丹丹，張紅梅，侯 穎，龔明貴

（河南科技大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，河南洛陽 471000）

近年來，隨著人們對健康和安全的追求，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對技能型、復(fù)合型的醫(yī)藥人才的需求也越來越迫切。“生物藥物分析”課程是一門分析和檢測生物藥物質(zhì)量的綜合性應(yīng)用學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴格的質(zhì)量意識和實操技能。目前，由于藥物成分、種類和劑型的多樣化，生物藥物的檢測方法也越來越復(fù)雜?，F(xiàn)在的藥物檢測不僅要進行常規(guī)靜態(tài)分析，有的還要深入到藥物生產(chǎn)工藝、貯存條件和體內(nèi)藥代過程中去進行動態(tài)分析。因此，學(xué)科未來的發(fā)展趨勢是實現(xiàn)分析儀器的連續(xù)化、自動化和智能化，進一步提高分析方法的精確度和靈敏度。

隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源和手機軟件層出不窮，極大地豐富了教學(xué)方法，增加了課堂師生互動的渠道，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。超星學(xué)習(xí)通是面向智能移動終端和電腦端的綜合性信息化教學(xué)平臺。教師利用電腦端可以進行課程建設(shè)和教學(xué)管理，通過移動端APP可以開展混合式教學(xué)模式，不但能提高有限課堂時間的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后教學(xué)改革實踐提供理論參考[1]。

1 教學(xué)方法改革探索

1.1 課堂教學(xué)改革

“生物藥物分析”課程是一門綜合性、應(yīng)用型的檢測學(xué)科，知識點瑣碎而復(fù)雜，學(xué)生往往感覺比較枯燥。過去單方面灌輸?shù)氖谡n模式導(dǎo)致師生之間缺乏互動，教師機械式地講學(xué)使課堂氛圍不活躍，學(xué)生往往昏昏欲睡，主動性不高。如今通過學(xué)習(xí)通手機軟件，教學(xué)方法不再局限于教師一言堂，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂混合，通過課堂搶答或選人模塊、主題分析、分組討論等形式進行師生互動或生生互動，學(xué)生積極參與其中，大大增強了師生間的有效互動，從而可以多方面保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

課前準備時間，教師需要先在電腦端的學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建該課程的教學(xué)空間，上傳課程的教學(xué)PPT或其他學(xué)習(xí)資料，如最新版的《中國藥典》、新技術(shù)的演示視頻等；還可提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生先了解當(dāng)天課程的基本內(nèi)容及重點難點，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好聽課的準備。而上課前，教師可以先通過移動端學(xué)習(xí)通軟件中的簽到功能讓學(xué)生進行二維碼或手勢的實時簽到，考核學(xué)生的出勤情況，節(jié)省了以前為點名而花費的大量時間，還可以通過課前提問來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而在具體的課堂講授中，在基本知識點講解前可先向?qū)W生提出導(dǎo)入性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，然后再進行重點難點的講解，學(xué)生的印象會更為深刻；學(xué)習(xí)通中豐富課堂互動最常用的功能就是課堂提問，其中有“搶答”模塊的選項，教師賦予一定的分值，可以獎勵班級中表現(xiàn)積極的學(xué)生；而通過手機搖一搖的“選人”模塊，比起以前按點名冊選人，明顯增加了學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除此以外，教師上課中還可通過“投票/問卷”等模塊針對某一與專業(yè)相關(guān)的社會熱點作為討論主題讓學(xué)生進行投票選擇，并做好結(jié)果統(tǒng)計與分析，從而增加學(xué)生的參與感。還可以選擇播放課程內(nèi)容相關(guān)小視頻，直觀地展示新技術(shù)的優(yōu)點和操作過程，幫助學(xué)生理解知識難點[2]。

為了豐富教學(xué)手段，授課教師還可設(shè)置“主題課堂”等模塊，選取跟課程內(nèi)容相關(guān)并緊跟科技前沿的多個論題，內(nèi)容覆蓋藥物分析領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)進展，要求學(xué)生根據(jù)興趣自行選題，自由分組或由軟件隨機組隊，通過小組討論，課下大量查閱最新文獻，了解新技術(shù)的原理或應(yīng)用的實例等，完成小組報告或PPT，最后進行班級展示，由全體學(xué)生打分進行最終成績評定，不再是教師一言堂，這樣更加提高學(xué)生的積極性，結(jié)果也更加公平。至于課余時間，教師還可利用學(xué)習(xí)通軟件的“測驗”“作業(yè)”模塊設(shè)定一定量的習(xí)題，并對結(jié)果進行計分，激勵學(xué)生主動復(fù)習(xí)。教師亦可以根據(jù)所得出的分析找準學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，實施針對性教學(xué)。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可隨時就學(xué)習(xí)中遇到的難點向教師或同學(xué)提問，由教師或組內(nèi)學(xué)生表達各自的見解。因此，利用移動端的超星學(xué)習(xí)通可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上和課堂外較為割裂的模式，學(xué)習(xí)通本身也是一個功能強大的軟件，里面附帶海量資源，如各種課程、圖書、期刊和講座，督促學(xué)生課余時間應(yīng)用該軟件，也可促進學(xué)生學(xué)習(xí)其他重要的知識[3]。

1.2 實驗教學(xué)改革

“生物藥物分析”課程是一門在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、使用等各個環(huán)節(jié)全面保證與控制藥品質(zhì)量的學(xué)科，具有很強的綜合性、實踐性與應(yīng)用性。實驗教學(xué)是“生物藥物分析”課程的基本組成部分，更是促進學(xué)生主動思考和獨立操作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的實驗大綱包括2個層次，分別為驗證性實驗和綜合性實驗。實驗安排循序漸進，從易到難。尤其是綜合性實驗，摒棄了過去的教師帶教模式，在實驗開始之前，教師先將實驗?zāi)康暮突緝?nèi)容告知學(xué)生，每4～6人進行分組，學(xué)生必須自行查閱資料并深入思考后才能設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，組內(nèi)進行實驗方案討論，修改后教師對每組學(xué)生提交的實驗方案進行審核，并最終確定小組實驗方案。實驗準備和操作過程均由學(xué)生自行完成，教師僅負責(zé)進行側(cè)面引導(dǎo)與觀察，并由學(xué)生的實驗結(jié)果中判斷實驗完成情況。

實驗教學(xué)的改革就是要建立起以綜合性實驗為主、驗證性實驗為輔的實驗教學(xué)體系，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。綜合型實驗的開展，不僅對學(xué)生提出了更高的要求，對于教師的要求也更為復(fù)雜，不僅在實驗準備和進行的過程中要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，分析和解決實驗中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，更需要教師有豐富的知識儲備、嚴謹?shù)目茖W(xué)思維和扎實的實驗操作。學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，更進一步提高了學(xué)生的深入思考能力和動手能力，同時更重要的是對嚴謹?shù)目茖W(xué)思維的培養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的專業(yè)水平和素質(zhì)[4]。

1.3 評價方式的改革

課程傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式通常以學(xué)生期末成績作為評價學(xué)生的最重要指標(biāo)，不能真正反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平和能力素質(zhì)。由于“生物藥物分析”課程的藥物種類多、知識點繁雜、理化性質(zhì)復(fù)雜、內(nèi)容容易混淆，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大，很難真正融會貫通，如果只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，知識點遺忘過快，學(xué)習(xí)效果不佳，失去了“生物藥物分析”課程開設(shè)的意義。

目前，教師打破傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，大大提高由簽到、課堂提問參與度、學(xué)生專題報告、課堂小測驗等組成的課程中間過程評價模式的比例，再結(jié)合期末考試成績，使學(xué)生摒棄考前突擊、學(xué)得快忘得也快的不良習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視平時課堂表現(xiàn)，并養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、真正將學(xué)會的知識融合貫通于實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

2 教學(xué)改革探索體會

通過對超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺的充分利用，經(jīng)過一學(xué)期的“生物藥物分析”課程教學(xué)改革探索，教師發(fā)現(xiàn)，該平臺既優(yōu)化了有限的教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，又能夠靈活運用結(jié)合各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂上的參與度，及時掌握學(xué)生的聽課狀況，讓課堂教學(xué)更具靈活性和針對性。而且督促學(xué)生隨時隨地通過該平臺進行其他知識的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，又有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。但是，如何對學(xué)生在課堂上用手機進行教學(xué)活動以外的娛樂活動監(jiān)管，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等方面還需要進一步的探索與完善。今后，將進一步加強在線開放課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，把課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后復(fù)習(xí)融為一體，讓移動學(xué)習(xí)平臺在課程教學(xué)開展過程中發(fā)揮更大的作用[6]。