董 彬

新形勢下，教育國際化需要培養(yǎng)學生的國際視野、創(chuàng)新素養(yǎng)。江蘇省蘇州外國語學校（以下簡稱“蘇外”）通過對“1+X”模式構建的實踐探索，為學生開辟一條通往未來的道路。

一、“1+X”課堂教學

創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，強調(diào)跨學科、多領域做功。蘇外嘗試在課堂中進行學科間融合式整合，創(chuàng)新設計跨學科課程，從基于學科的學習轉變?yōu)榛陧椖康膶W習。比如，教師在教授關于環(huán)境保護的生物課時，會把教學內(nèi)容設計成一個研究項目，帶領學生到蘇州市七子山生活垃圾填埋場和光大焚燒發(fā)電廠進行調(diào)研。學生們分成小組，圍繞課題調(diào)查、研究與學習，一起尋找垃圾處理的方法。學生在課程結束時，將學習成果設計成海報設計、整理制作課題報告，并通過PPT 演講推廣自己的理念。在項目學習過程中，學校融入了人文、英語、藝術、生物等多方面的課程知識，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，掌握了學科知識，拓展了批判性思維，也增強社會責任感。

二、“1+X”課程體系

在課程體系建設上，蘇外根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標，實施多層次、個性化培養(yǎng)方案。學校參照三個維度設計課程：一是國家教育方針、綱要及地方政策，二是外國語學校、民辦學校特色，三是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，立足當下，面向未來。學校由此形成基礎類課程、拓展類課程和挑戰(zhàn)類課程三級階梯課程?；A類課程指國家課程和地方課程，面向全體學生。拓展類課程主要是校本必修、社團選修，面向分層，學校充分利用教育設施設備、專用場室，注重校本研發(fā)，開設多元個性化選修課程，如馬術、刺繡、學生領袖團等。挑戰(zhàn)類課程涵蓋大學先修課、學科競賽、模擬聯(lián)合國、“STEAM+”等課程，面向個體學生。三級課程彰顯了學?！白裱逃?guī)律，提升綜合素養(yǎng)”的精神。

學校著重打造外語課程體系，開設了英、德、西、法、日、阿六種外語特色課程，全力打造“多語種+”理念，旨在增加學生語種數(shù)量的基礎上進行深度語言教學，讓學生精通多種外語以及背后的文化。

三、“1+X”多元評價

創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐中，蘇外積極探索評價主體多元化和評估手段多樣化。

蘇外將教師、學生、家長作為共同的評價主體，對學生進行過程性評價。學校建立“蘇州外國語學校國際多元綠色評價系統(tǒng)”，優(yōu)質(zhì)管理學生課堂行為，針對整個學期的學習和行為表現(xiàn)進行綜合評估；利用信息化技術手段，注重學生過程性評價和個性發(fā)展，力求培養(yǎng)更加自律，更加自主，能與世界多元文化對話的高素質(zhì)人才。

在此基礎上，蘇外的小學部、初中部和高中部都自主設計和研發(fā)了學生管理系統(tǒng)，不僅能優(yōu)質(zhì)管理學生課堂行為，也起到了很好的習慣養(yǎng)成、信息記錄和家校聯(lián)系的作用。教師在系統(tǒng)內(nèi)及時記錄學生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試情況，家長和學生也可隨時進入系統(tǒng)查看。學校期末生成的學習報告是針對每個學生整個學期的學習和行為表現(xiàn)的綜合評估。

四、“1+X”角色轉換

新時期的教師，要學會與學生相處，將教育變成一種生活，變成與學生共度、愉快且充滿藝術和智慧的生活。

蘇外探索了雙崗雙職的“成長導師”制，指除了班主任主導以外，每位任課老師都是一名成長導師，負責為班級里若干名學生提供學習、生活、安全教育、生涯規(guī)劃等方面的個性化幫助和指導。所有任課老師都參與到班級管理和指導學生的工作中，在“成長導師”制下，教師的管理職責，不僅僅是指導學生學習，更重要的是引導學生學會生存、學會做人。

五、“1+X”資源整合

蘇外既深根于中華傳統(tǒng)文化，又面向國際化、現(xiàn)代化，兩者相互融合發(fā)展。學校創(chuàng)新素養(yǎng)的落實，注重五個跨越。一是跨行業(yè)教育。學校成立學校發(fā)展委員會，鼓勵社會各界人士積極投身學校教育事業(yè)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有的學校資源、社會資源和家長資源，創(chuàng)造更豐富的課程。二是跨學科研究。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要多學科的共同作用，強調(diào)跨學科、多領域做功，設計跨學科課程，從基于學科的學習轉變?yōu)榛陧椖康膶W習。三是跨學部選修。各學部都有豐富的課程資源和專業(yè)老師，學校要打破學部壁壘，積極嘗試學生跨學部選修，每一個學部的課程逐步向學生全面開放，全方位開放。四是跨學段教研。學部開放掌握更多教育資源成立跨學科和學段的教研中心，鼓勵老師跨學科、跨學部、跨學段進行階段性教學研討，促進教師專業(yè)成長。五是跨文化交流。學校對外拓寬資源，建立以項目制為載體的文化交流合作，促進多方資源融合，在中外學生互動交流的過程中，使學生的跨文化能力得到了培養(yǎng)。