解玉嘉

新冠肺炎疫情突如其來(lái)，在線教學(xué)以成建制方式替代了線下課堂教學(xué)，引發(fā)“后疫情時(shí)代”學(xué)校教育深刻變革。筆者以為，一是在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的融合發(fā)展，必將成為學(xué)校教育新樣態(tài)，二是在線教學(xué)雖實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，但學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)效果等尚存較大提升空間。為推進(jìn)線上教學(xué)資源的校本化實(shí)施以及“線上+線下”教學(xué)的深度融合，安徽省淮南第二中學(xué)進(jìn)行初步探索形成以下三大策略。

一、線上教學(xué)資源課程化

疫情期間，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、教育電視臺(tái)空中課堂、教育部實(shí)施的“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目、各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的在線課程、公開(kāi)課視頻等教學(xué)資源，滿足了“停課不停學(xué)”的需要。

“后疫情時(shí)代”，教師和學(xué)生回到學(xué)校原先的教學(xué)場(chǎng)景，并不太樂(lè)意繼續(xù)使用這些教學(xué)資源。疫情期間留下的線上教學(xué)資源被擱置的主要原因是：這些教學(xué)資源與當(dāng)下課堂教學(xué)不能契合，無(wú)法與線下課堂教學(xué)形成有效互補(bǔ)。這些教學(xué)資源，大多為錄像、文字或圖片等資料，視頻課通常是線下課堂教學(xué)的翻版，有些視頻課雖號(hào)稱“名師課堂”，但時(shí)過(guò)境遷，師生認(rèn)為其不再具備使用價(jià)值。加之學(xué)生時(shí)間有限，難以在海量數(shù)字化資源庫(kù)中快速尋找到所需的學(xué)習(xí)素材。因此，將此類教學(xué)資源進(jìn)行課程化，形成具有一定體系的精品學(xué)習(xí)課程，顯得十分必要。實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的深度融合，主要問(wèn)題不在于教學(xué)資源多少，而在于使用方法的改善、優(yōu)質(zhì)資源與線下課堂教學(xué)的互補(bǔ)與契合。

為此，“后疫情時(shí)代”，學(xué)校必須針對(duì)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，認(rèn)真研究，將網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，做到校本化、班本化、生本化，滿足校情、班情、學(xué)情需要，建立在線學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)聯(lián)合機(jī)制，組織多學(xué)科教師開(kāi)展協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)化線上教學(xué)資源配置，形成一整套高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，能夠根據(jù)自己需求，及時(shí)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)線下課堂學(xué)習(xí)不足。

二、統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革

疫情期間的在線教學(xué)，由于師生缺少面對(duì)面的交流、家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備差異等影響因素，失去原有課堂教學(xué)的統(tǒng)一性。教師隔著屏幕，“鞭長(zhǎng)莫及”，在線教學(xué)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，倒逼授課教師自發(fā)提煉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)尋找適切的信息技術(shù)媒介，呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)錄制、下載并互傳課堂視頻，分享不同課堂風(fēng)格的精彩，擴(kuò)大課堂時(shí)空的有效性，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

“后疫情時(shí)代”，學(xué)校要順勢(shì)而為，組織教師進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)模式上，積極探索以線下課堂教學(xué)為主、在線教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式，以教學(xué)模式改革推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織上，可增加師生、生生互動(dòng)頻率，給予學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和相互研討的時(shí)空；在教學(xué)形式上，可采用集中講授和個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的方式，學(xué)生利用線下課堂學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，教師給不同學(xué)力的學(xué)生推送微課程，供其在課余時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式上，可圍繞國(guó)家課程開(kāi)發(fā)不同層次的專題學(xué)習(xí)，供學(xué)生自主選擇，教師設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以助學(xué)者身份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課程時(shí)間安排上，可讓學(xué)生自主支配時(shí)間來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)；在教學(xué)研究上，同學(xué)科教師之間加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的課程服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、加快教育信息化建設(shè)

反思疫情期間的在線教學(xué)，信息技術(shù)雖普遍應(yīng)用，但并非代表技術(shù)成熟，而是疫情倒逼之下的應(yīng)急舉措。教師并未做好熟練應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)的準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣。學(xué)校僅根據(jù)現(xiàn)有條件，因地制宜，部分學(xué)校尚不具備在線教學(xué)的條件，只能借助國(guó)家或地方教育主管部門(mén)提供的公共教學(xué)資源。信息開(kāi)發(fā)者也是“急就章”，緊急開(kāi)發(fā)軟件上線。據(jù)調(diào)查顯示，36.63%教師認(rèn)為自己“不熟悉在線教學(xué)的形式”，61.76%教師認(rèn)為“網(wǎng)速慢，卡頓”是在線教學(xué)的主要制約因素，58.91%教師感到制作素材困難，44.49%教師反映缺少終端設(shè)備。這說(shuō)明信息技術(shù)保障不足是制約在線教學(xué)的主要因素，“后疫情時(shí)代”必須加快教育信息化建設(shè)。

一是提升教師信息素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)深入開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，提高教師基本信息意識(shí)、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力，讓每位教師都能運(yùn)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，將先進(jìn)的教育思想、方法與信息技術(shù)結(jié)合，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。

二是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)彌補(bǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的短板，增強(qiáng)平臺(tái)功能，進(jìn)一步優(yōu)化局域網(wǎng)配置。有條件的學(xué)校要加快人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，通過(guò)智能學(xué)習(xí)助手精準(zhǔn)識(shí)別師生、生生互動(dòng)狀況，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)在線教學(xué)的深度交互。

三是激勵(lì)信息產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)信息服務(wù)。在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要從“輔助教學(xué)”走向“促進(jìn)交互”，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)線上交流、對(duì)話討論、合作學(xué)習(xí)的功能，為教師提供遠(yuǎn)程協(xié)作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)協(xié)同等工具，支持跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作學(xué)習(xí)。在線教學(xué)平臺(tái)更要注重建設(shè)搭載數(shù)據(jù)分析的功能，通過(guò)智能分析學(xué)生行為，精準(zhǔn)配送學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。