岳訓(xùn)濤
(成都師范學(xué)院心理學(xué)院 四川 成都 611130)
隨著時(shí)代的變革與發(fā)展,新一代的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到早期教育的重要性,通過(guò)大數(shù)據(jù)了解到合理的早期教育能夠使孩子富有創(chuàng)造力,更加積極主動(dòng),豐富孩子的早期經(jīng)驗(yàn),奠定身體和心理健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此他們不再滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,從孩子還未降落就開(kāi)始去探尋先進(jìn)的教育理念,借助各種媒介(如網(wǎng)絡(luò)、早教中心、書(shū)籍等)進(jìn)行學(xué)習(xí),在孩子出生的那一刻就開(kāi)始進(jìn)行各種模式的教育,將早期教育放在更為重要的位置上。正是這樣一個(gè)現(xiàn)狀使得社會(huì)商業(yè)人士將眼光投放于此,以早期教育理念為依托的機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位大量涌現(xiàn),并且深入人心,規(guī)模和范圍得到了迅速擴(kuò)大。但是由此也帶來(lái)了一系列問(wèn)題,如早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)水平參差不齊,服務(wù)質(zhì)量令人堪憂,嬰幼兒的父母在早期教育方面缺乏認(rèn)知,很多都是三分鐘熱度。因此,建立具有示范作用的早期教育公共服務(wù)體系,積極發(fā)展0 ~3 歲早期教育,建立健全管理機(jī)制,是響應(yīng)我國(guó)教育“十三五規(guī)劃”重要號(hào)召的重要舉措,也是發(fā)展公共教育事業(yè)的必要趨勢(shì)。
1.1 早期教育?!霸缙诮逃敝笇?duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。這一階段的年齡范圍并無(wú)嚴(yán)格界定,各個(gè)國(guó)家存在一定差異。在聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)相關(guān)項(xiàng)目中一般指0 ~8歲這一年齡段,在OECD 項(xiàng)目中指0 ~10 歲年齡段,在美國(guó)全美幼教協(xié)會(huì)中則指0 ~8 歲年齡段。在我國(guó)“早期教育”特指0 ~3 歲的嬰兒教育,并且社會(huì)公認(rèn)的早期教育也是指3 歲以下兒童的教育。
1.2 0 ~3 歲嬰幼兒早期家庭教育。嬰兒從一出生就有著巨大的精神能量,每個(gè)孩子都會(huì)按照內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)生長(zhǎng),每一個(gè)階段都有敏感期,尤其是嬰幼兒時(shí)期更為顯著,父母如何準(zhǔn)確把握嬰兒的關(guān)鍵期,如何有效的度過(guò)關(guān)鍵期等等都是嬰兒順利成長(zhǎng)需要解決的問(wèn)題。
家庭教育是指“家庭成員對(duì)彼此的影響和教育”[1]。而早期教育則是對(duì)兒童早期(本研究界定為0~3 歲)所實(shí)施的教育,0 ~3 歲是個(gè)體發(fā)展的敏感期,也可稱(chēng)作關(guān)鍵期。
早期家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的早期家庭教育指主要撫養(yǎng)者的教育及撫養(yǎng)者對(duì)孩子的養(yǎng)育;狹義的早期家庭教育更多強(qiáng)調(diào)主要撫養(yǎng)者對(duì)孩子的撫養(yǎng)及教育影響。主要撫養(yǎng)者包括父母、爺爺奶奶、外公外婆等。因?yàn)? ~3 歲嬰幼兒尚處于身心發(fā)展初期,生活能力、智力等方面發(fā)展不完善,因此完全不能脫離家庭撫養(yǎng),因而社會(huì)支持服務(wù)體系應(yīng)該是對(duì)0 ~3 歲嬰幼兒家庭進(jìn)行的服務(wù),因此本研究中的“嬰幼兒早期教育”特指“0 ~3 歲嬰幼兒早期家庭教育”。
1.3 社會(huì)支持。有關(guān)社會(huì)支持最早的定義是“個(gè)體感受到被關(guān)愛(ài)、有自尊、有價(jià)值及歸屬于某一交際圈的程度”[2],其包括情感支持、尊重支持、實(shí)物或工具支持、信息支持、網(wǎng)絡(luò)支持五個(gè)方面。本研究中的“社會(huì)支持服務(wù)體系”指0 ~3 歲嬰幼兒家庭在教育中所獲得的服務(wù)、訊息、社會(huì)接觸和交流以及供給需求等服務(wù)。構(gòu)建良好的社會(huì)支持服務(wù)體系是履行公共服務(wù)職能、完善早期教育體制的重要檢驗(yàn)方式,同時(shí)也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。
2.1 發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系的研究現(xiàn)狀。國(guó)外針對(duì)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育的相關(guān)研究起步較早,并且社會(huì)大眾和政府又較為重視,許多發(fā)達(dá)國(guó)家早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)成立了為家庭提供教育服務(wù)的特殊早期教育機(jī)構(gòu)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在嬰幼兒早期進(jìn)行適宜的教育可以減少今后輟學(xué)的可能性,為孩子今后的學(xué)習(xí)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有研究學(xué)者認(rèn)為,對(duì)嬰幼兒早期教育及養(yǎng)育等方面提供支持和服務(wù)將會(huì)對(duì)兒童的閱讀、父母的事業(yè)等方面產(chǎn)生積極影響。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家把為三歲以下兒童提供的健康、教育服務(wù)作為社區(qū)建設(shè)的必要實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功實(shí)踐為我們展現(xiàn)了給予嬰幼兒早期教育支持會(huì)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等都產(chǎn)生重要影響。在全球化的背景下,大力推進(jìn)與支持0 ~3 歲嬰幼兒早期教育是必然趨勢(shì),社會(huì)的未來(lái)取決于我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和教育下一代。
當(dāng)前,國(guó)際機(jī)構(gòu)給予早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系一系列關(guān)注,多組織共同提出“兒童早期關(guān)心與發(fā)展”(ECCD),較多的關(guān)注嬰幼兒的身心健康發(fā)展、人際溝通能力以及心靈[3]。不同的國(guó)家采取了不同的推進(jìn)措施,例如:政府主導(dǎo)、社會(huì)民眾積極參與從而構(gòu)建和諧的早教事業(yè);采取立法和加大財(cái)政投入,給予早期教育全方位的支持。
2.2 我國(guó)關(guān)于0 ~3 歲幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系研究現(xiàn)狀。我國(guó)在2001年出臺(tái)了 《北京市學(xué)前教育條例》,正式把針對(duì)0 ~3 歲嬰幼兒的教育稱(chēng)為“早期教育”,這也標(biāo)志著國(guó)家和政府對(duì)于早教事業(yè)的重視程度又上升到了新的水平。在這以后,其余省份教育部門(mén)紛紛開(kāi)展實(shí)踐,探索符合本地區(qū)、帶有地區(qū)鮮明特色的早期教育服務(wù)。但是隨之也凸顯了許多問(wèn)題,如:機(jī)構(gòu)的質(zhì)量良莠不齊、政府部門(mén)監(jiān)管力度不夠、早教機(jī)構(gòu)費(fèi)用過(guò)于昂貴、城鄉(xiāng)差異區(qū)別過(guò)大等問(wèn)題。近幾年雖加大了管理力度和政策上的支持,但是早期教育在實(shí)踐中對(duì)于嬰幼兒個(gè)體及嬰幼兒家庭的實(shí)際效益依然是不明確的,如何滿(mǎn)足新時(shí)代父母對(duì)早期教育的需求是需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
3.1 理論意義。探討符合國(guó)情和地方特色的0 ~3 歲早期教育社會(huì)服務(wù)體系的理論問(wèn)題,構(gòu)建0 ~3 歲幼兒早期教育社會(huì)服務(wù)支持體系,在建立0 ~3 歲嬰幼兒服務(wù)體系過(guò)程中探索政府、市場(chǎng)、社區(qū)等公共資源的整合與優(yōu)化配置,以期對(duì)我國(guó)早期教育社會(huì)服務(wù)體系理論建設(shè)有所貢獻(xiàn),同時(shí)也可以為我國(guó)早期教育公共服務(wù)體系構(gòu)建提供理論依據(jù)。
3.2 實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系的理論探究,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造思維,構(gòu)建一個(gè)比較科學(xué)和適宜的0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系,目的在于革除過(guò)度市場(chǎng)化帶來(lái)的弊端,有利于提升早期教育發(fā)展的整體水平,有利于形成和完善0 ~3 歲幼兒早期教育的內(nèi)容、方法體系,培養(yǎng)一支高質(zhì)量的嬰幼兒早教隊(duì)伍,大力促進(jìn)0 ~3歲早期教育事業(yè)向健康規(guī)范的方向發(fā)展。
4.1 充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,完善統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)。不同于當(dāng)前社會(huì)中的商業(yè)盈利性的早期教育機(jī)構(gòu),構(gòu)建0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系,是完善社會(huì)配套服務(wù)體系的重要舉措之一,其強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的公益性質(zhì),應(yīng)該由政府機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo),成立0 ~3 歲嬰幼兒早期教育服務(wù)指導(dǎo)中心,聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)、社會(huì)婦聯(lián)、計(jì)生辦和各社區(qū)的服務(wù)管理等部門(mén)進(jìn)行通力合作,定期開(kāi)展各部門(mén)之間聯(lián)系會(huì)議,共同監(jiān)督社區(qū)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系的工作開(kāi)展情況。
4.2 加強(qiáng)早期教育基地建設(shè),科學(xué)開(kāi)展早期教育服務(wù)。社區(qū)是社會(huì)治理和民生保障的重要載體,建立社區(qū)“兒童之家”,面向家庭進(jìn)行科學(xué)的早期兒童養(yǎng)育的宣傳教育和指導(dǎo)服務(wù),是實(shí)現(xiàn)就近照護(hù)、公平普惠的現(xiàn)實(shí)需要,也為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)揮積極作用[4]。各地政府機(jī)構(gòu)應(yīng)因地制宜地制定行之有效的政策制度,加強(qiáng)宏觀指導(dǎo),建立監(jiān)督制度、反饋機(jī)制,確保各部門(mén)的有效銜接。
4.3 落實(shí)早期教育研修培訓(xùn),提高早教指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)在社區(qū)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)中要加強(qiáng)行政管理,積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高技術(shù)支持,進(jìn)行嬰幼兒早期教育相關(guān)課題研究,指導(dǎo)各區(qū)域創(chuàng)建早期教育活動(dòng)中心、早教咨詢(xún)站點(diǎn)和早期教育公益網(wǎng)站。社區(qū)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)體系的服務(wù)對(duì)象是整個(gè)社區(qū)的0 ~3 歲嬰幼兒家庭,包括正常和特殊的嬰幼兒、嬰幼兒的父輩、祖輩和準(zhǔn)備生育的年輕夫婦以及參與嬰幼兒早期教育的相關(guān)社會(huì)服務(wù)群體。
各社區(qū)依托早教指導(dǎo)服務(wù)中心,定期開(kāi)展早期教育專(zhuān)題培訓(xùn),積極為社區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)提供兒童衛(wèi)生保健方法的培訓(xùn)、早期教養(yǎng)咨詢(xún)與指導(dǎo),并開(kāi)展形式多樣的早期教育活動(dòng)。具體可以開(kāi)展社區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)會(huì)或者早教沙龍,傳播科學(xué)的育兒理念和養(yǎng)育方法,為家長(zhǎng)提供一個(gè)育兒方法咨詢(xún)、在線答疑、互動(dòng)討論等學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。定期搜集社區(qū)各家長(zhǎng)在嬰幼兒教育過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題,分類(lèi)匯總后進(jìn)行有針對(duì)性地答疑,聘請(qǐng)專(zhuān)家教授定期開(kāi)展主題講座,提升家長(zhǎng)的養(yǎng)育護(hù)理水平,為其提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。
4.4 健全社會(huì)支持保障機(jī)制,多方聯(lián)動(dòng)開(kāi)展服務(wù)指導(dǎo)。構(gòu)建0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系,需要建立完善的社會(huì)支持保障機(jī)制,充分依托社區(qū)公立幼兒園及婦幼保健院等相關(guān)機(jī)構(gòu)。建立政府主導(dǎo)、主體多元的學(xué)前教育公共服務(wù)體系,滿(mǎn)足家長(zhǎng)的多樣化需求[5]。社區(qū)幼兒園的設(shè)施設(shè)備健全,游戲資源豐富,更重要的是他們擁有豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍,具有扎實(shí)的早期教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以選派優(yōu)秀教師深入社區(qū)開(kāi)展早教業(yè)務(wù)培訓(xùn);婦幼保健院等機(jī)構(gòu)可以為社區(qū)嬰幼兒家庭提供嬰幼兒的科學(xué)養(yǎng)育衛(wèi)生指導(dǎo)和醫(yī)療衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)工作。要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)多部門(mén)多人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),形成合力,為社會(huì)嬰幼兒早期教育服務(wù)體系的建設(shè)保駕護(hù)航。
為全面推進(jìn)0 ~3 歲嬰幼兒早期教育社會(huì)支持服務(wù)體系的建設(shè),政府應(yīng)該進(jìn)一步設(shè)置形式多樣的早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)資源的優(yōu)化配置,進(jìn)行宏觀指導(dǎo),抓好社會(huì)早教服務(wù)系統(tǒng)的層次性、規(guī)范化建設(shè)。積極吸引優(yōu)質(zhì)的民辦早期教育機(jī)構(gòu),給予政策支持和場(chǎng)地租賃等優(yōu)惠政策,形成多元化的建設(shè)格局,以多種方式開(kāi)展早期教育培訓(xùn)服務(wù),加強(qiáng)與企事業(yè)單位、地方高校和社會(huì)團(tuán)隊(duì)的密切聯(lián)系,更好地為0 ~3 歲嬰幼兒早期教育服務(wù),形成多元化的服務(wù)體系。