吳亮奎

教學(xué)模式存在的條件是科學(xué)的思想和多樣化的實(shí)踐。南京市棲霞中學(xué)的“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式是在科學(xué)理論指導(dǎo)下形成的一套課堂教學(xué)行為方式，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，其指向是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂活動(dòng)中，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

“把難的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教得有深度”是“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的追求?！鞍央y的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單”是從學(xué)生的接受度和學(xué)科的結(jié)構(gòu)意義角度說(shuō)的。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求細(xì)化為學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都要掌握這門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把難的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單易學(xué)。“把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教得有深度”是從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新能力形成的角度說(shuō)的，知識(shí)的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的方向，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式與這個(gè)方向是一致的。創(chuàng)新是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生命力，教學(xué)當(dāng)以創(chuàng)新為追求?！皠?chuàng)新”一詞在《普通高中課程方案（2017 年版）》中出現(xiàn)了5 次。在2017 版的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，“創(chuàng)新”也是一個(gè)高頻詞語(yǔ)，尤其在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科課程標(biāo)準(zhǔn)中，該詞出現(xiàn)的次數(shù)分別是14 次、26 次、35 次。從政府頒布的教育文件的表述中可以發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新”是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的方向。“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式抓住了“創(chuàng)新”這一教育改革的核心要旨。

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式不僅在學(xué)校課程與教學(xué)理念方面有了創(chuàng)新，還有具體的可操作策略，比如，在教學(xué)目標(biāo)上，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的生成；在教學(xué)內(nèi)容上，賦予學(xué)習(xí)以成長(zhǎng)的意義；在教學(xué)方式上，以學(xué)促教喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皠?dòng)力課堂”是在情境中生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂。因?yàn)橛辛饲榫?，課堂充滿(mǎn)了鮮活的生機(jī)，知識(shí)在情境中成了有生命力的東西。棲霞中學(xué)英語(yǔ)組以“打造有靈魂的課堂”為切入點(diǎn)探索英語(yǔ)教學(xué)改革之路。語(yǔ)文組抓住關(guān)鍵詞“情境”，以“情境”帶動(dòng)課堂，在“情境”中探究，通過(guò)“情境”生成教學(xué)智慧?！丁皠?dòng)力課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表》使“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式更加科學(xué)。

總之，模式?jīng)]有好壞之分，只有適合與不適合之別。適合的東西才有可能成為好的東西，不適合的東西即使好的，那也是別人的好?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式是棲霞中學(xué)結(jié)合本校的學(xué)生、教師和學(xué)校的特點(diǎn)探索出的一種教學(xué)模式，這種模式在別人看來(lái)可能不是最好的，但對(duì)棲霞中學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式是適合的。