羊子軼

以教育質(zhì)量監(jiān)測促進教育質(zhì)量提升已經(jīng)成為當(dāng)前國際、國家和區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的主要目標(biāo)是分析、診斷教育環(huán)境的現(xiàn)狀和問題、提出改進性指導(dǎo)，這依靠單純的學(xué)業(yè)水平測試較難實現(xiàn)。因此，江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心（以下簡稱監(jiān)測中心）組織的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測包括兩個部分，一是學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測，二是影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)因素的監(jiān)測。

學(xué)生相關(guān)因素監(jiān)測在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的獨特作用，決定了它的科學(xué)性和適切性，直接影響到監(jiān)測能否實現(xiàn)其診斷現(xiàn)實問題、營造良好教育生態(tài)的目標(biāo)。這就對相關(guān)因素監(jiān)測的頂層設(shè)計——指標(biāo)框架的編制提出了高要求。

一、指標(biāo)框架的構(gòu)建原則

相關(guān)因素監(jiān)測是學(xué)生自身全面發(fā)展的要求，同時也是當(dāng)下各項教育政策、理論和實踐的要求?；诖耍覀兇_立了相關(guān)因素指標(biāo)框架編制的基本原則：堅持目標(biāo)導(dǎo)向，推動全面落實素質(zhì)教育；堅持政策導(dǎo)向，推進全面貫徹教育方針；堅持問題導(dǎo)向，聚焦教育重點難點問題。

二、指標(biāo)框架的構(gòu)建過程

監(jiān)測中心在指標(biāo)框架的構(gòu)建過程中，始終堅持專家引領(lǐng)、科學(xué)規(guī)范和本土實踐相結(jié)合，建立起一套科學(xué)規(guī)范的編制流程。

1.依托專家引領(lǐng)，對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)。

為確保指標(biāo)框架的構(gòu)建既具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，又能反映一線教育教學(xué)的實際情況、為教育行政部門決策服務(wù)，2015 年，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心與北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心建立了相關(guān)因素監(jiān)測專家組，合作推進相關(guān)因素監(jiān)測工作。專家組在監(jiān)測首年便確立了符合科學(xué)規(guī)范、國家標(biāo)準(zhǔn)和蘇州實情的框架編制方案，并在實踐中不斷完善。同時，監(jiān)測中心在全市、全省及全國范圍內(nèi)特聘了一支包括教育部門行政管理人員、中小學(xué)一線教育工作者和高校教授及科研人員在內(nèi)的專家隊伍，為指標(biāo)研制提供了專業(yè)人才保障。

2.堅持科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格編制流程。

我們依據(jù)科學(xué)縝密的流程，結(jié)合教育學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，對學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就影響因素模型開展深入探究。同時，借鑒了國際國內(nèi)大規(guī)模測評項目的經(jīng)驗，重點把握指標(biāo)框架整體架構(gòu)、每級指標(biāo)的核心要素、各級指標(biāo)及其之間的邏輯關(guān)系，以全面和科學(xué)原則搭建初始框架。在此基礎(chǔ)上，聘請高校教授、各中小學(xué)校一線骨干教師以及教育部門行政領(lǐng)導(dǎo)，通過數(shù)輪深入研討，收集指標(biāo)修訂的意見和建議，形成具有較強的科學(xué)性和現(xiàn)實意義的指標(biāo)框架。

3.立足本土實踐，凸顯蘇州特色。

我們深入研究蘇州學(xué)情，立足本地教育的實際和需求開展指標(biāo)框架的編制。例如，針對外來人口子女比例上升的情況，連續(xù)多年將學(xué)生流動等情況納入指標(biāo)?？紤]到各區(qū)市和學(xué)校差異、學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟地位不同的現(xiàn)狀，將區(qū)市和學(xué)校、父母的受教育程度及工作情況等納入指標(biāo)，這為后期對不同區(qū)市、學(xué)校、群體的情況進行針對性分析、提出改進對策奠定了基礎(chǔ)。

我們采用“追蹤監(jiān)測、周期監(jiān)測、熱點監(jiān)測”相結(jié)合的方式，從歷年監(jiān)測以及實證研究積累的大量數(shù)據(jù)中，提煉出與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)或變動明顯的因素進行每年追蹤測查，對部分指標(biāo)則采用隔年測查的方式。同時，我們利用矩陣取樣設(shè)計的方式，提升了框架的全面性和簡潔性。

三、指標(biāo)框架的主要內(nèi)容

蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項目的學(xué)生相關(guān)因素框架包含成長背景、身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)支持等五個一級指標(biāo)。

1.剖析成長背景，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。

成長背景是對個體在其中生活并影響其發(fā)展的各種條件的總稱，它與青少年的發(fā)展緊密相關(guān)。成長背景的調(diào)查主要用于分析不同區(qū)域、群體學(xué)生的優(yōu)勢和問題，對薄弱群體給予關(guān)注，為后期分析原因、研究對策，優(yōu)化教育資源配置提供依據(jù)。我們引入家庭社會經(jīng)濟地位（SES）指標(biāo)，分析處于低SES 的學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，探究學(xué)校教育對于改善低SES帶來的作用，評估教育公平，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡的實現(xiàn)。

2.關(guān)注身心健康，促進學(xué)生健康成長。

身心健康既是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素，也是教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)，構(gòu)成了學(xué)生成長和發(fā)展的前提。青春期是身心急速發(fā)展的階段，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，監(jiān)測和關(guān)注他們的身心動態(tài)，可幫助學(xué)校守護學(xué)生健康成長。

身心健康包括身體和心理健康。在身體健康方面，我們選取了睡眠和視力狀況，調(diào)查學(xué)生的睡眠時間和近視率是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康包括自我意識和情緒狀態(tài)兩個部分，自我意識主要測查構(gòu)成學(xué)生人格核心的自尊和自信；情緒狀態(tài)則包括主觀幸福感（正向）、焦慮和抑郁（負(fù)向）等。

3.聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，揭示高效學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是反映個體以多種方式進行學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是個體學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的素質(zhì)。我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)的測評與學(xué)科監(jiān)測相匹配，分語、數(shù)、英、科四個學(xué)科，用于分析影響學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)的作用機制，推廣有利于提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的經(jīng)驗。

4.評估學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動學(xué)生減負(fù)增效。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下教育的熱點話題，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展都可能產(chǎn)生不利影響。考慮到學(xué)生對負(fù)擔(dān)和壓力的感受或承受力有不同，我們從客觀和主觀兩個方面進行測評，便于進一步探究負(fù)擔(dān)來源，針對性地為學(xué)生減負(fù)增效。

客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)通過作業(yè)負(fù)擔(dān)和補習(xí)負(fù)擔(dān)反映，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)分別考察校內(nèi)和校外作業(yè)情況。主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指與學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)相關(guān)的壓力感受，主要包括外部壓力感受和自身壓力感受，前者包括各外部壓力來源（父母、教師和學(xué)校等）帶來的壓力。

5.細(xì)化學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)校精準(zhǔn)診斷。

學(xué)業(yè)支持指學(xué)生獲得的來自學(xué)校、教師、家人、同學(xué)對其學(xué)業(yè)的幫助以及精神上的鼓勵，它是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功必不可少的因素。

教學(xué)支持指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感知到的來自教師對其學(xué)業(yè)的幫助，主要著眼于在各門學(xué)科課堂教學(xué)、評價反饋等方面的情況，為分學(xué)科教學(xué)改進提供針對性建議。

課程支持包括課程資源和課程開設(shè)。課程資源指各學(xué)科課程資源及其使用情況，例如科學(xué)學(xué)科考查學(xué)生動手實驗的情況，語文學(xué)科則考查閱讀資源的提供及利用等。課程開設(shè)考查課程計劃實施情況，尤其是體美勞以及校本選修課程是否開齊、開足、開好，引導(dǎo)學(xué)校五育并舉，真正實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

人際支持主要考查學(xué)生個體周圍與其有接觸的人在彼此交往活動中給予的支持。我們測評的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系是學(xué)生在社會化過程中的重要關(guān)系，對學(xué)生人格發(fā)展、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展都存在較大的影響。

四、指標(biāo)框架的改進完善

蘇州市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測學(xué)生相關(guān)因素工具經(jīng)歷了三輪比較大的修訂和完善，目前已經(jīng)形成了比較科學(xué)、完整的指標(biāo)框架，但仍有一些方面有待完善。

1.要在指標(biāo)框架的豐富性與簡潔性之間取得平衡。

在2015 年首次監(jiān)測中，相關(guān)因素指標(biāo)框架比較簡略，采用了所有指標(biāo)全測的方式。之后，指標(biāo)框架不斷豐富完善，其內(nèi)在邏輯關(guān)系更加合理，框架結(jié)構(gòu)也更符合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實模型，能立體化、多層級反映學(xué)生自身的發(fā)展和環(huán)境狀況。

但在實際監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作答時，仍存在整體時間偏長，容易產(chǎn)生答題疲勞的情況。為此，還需在指標(biāo)豐富性和簡潔性方面進行優(yōu)化，通過構(gòu)建周期性測試以及矩陣取樣的方式，進一步找到兩者的平衡點。

2.要在指標(biāo)框架的描述性和診斷性之間取得平衡。

目前的指標(biāo)框架強化了對影響學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo)的測評，并提供了指數(shù)化的描述，使得學(xué)校在探尋影響各個學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響因素時有跡可循，為后期基于結(jié)果的改進奠定了基礎(chǔ)。

然而，如果學(xué)校需要對監(jiān)測數(shù)據(jù)進行二次挖掘，開展基于監(jiān)測結(jié)果的專項研究，那么目前監(jiān)測數(shù)據(jù)的精細(xì)度尚不足以提供支撐。為此，還需研究如何兼顧學(xué)校的監(jiān)測數(shù)據(jù)診斷性的需要，為學(xué)?；诒O(jiān)測數(shù)據(jù)進行針對性教學(xué)改進服務(wù)。