(華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 廣東廣州 510630)

隨著我國經(jīng)濟(jì)和政治不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域相繼出臺《教育法》《教師法》等法律法規(guī)，這些法律法規(guī)的出臺在很大一定程度上減少了教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象。然而，在傳統(tǒng)體育教育觀念影響下，不少中小學(xué)體育教師仍然偏好采用語言懲誡作為教學(xué)輔助手段，過于高估語言懲誡手段的作用。由于語言懲誡行為對學(xué)生的傷害具有隱蔽性和滯后性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師往往會忽視了語言懲誡對學(xué)生所造成的傷害。因此，本文在前人的研究基礎(chǔ)上，試圖探究體育教師語言懲誡行為的成因，分析該行為對學(xué)生造成的危害。目的在于使中小學(xué)體育教師規(guī)避由于語言懲戒行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響，營造良好的教學(xué)壞境。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文采用隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)抽取廣州市130名體育教師和200名中小學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行研究，向130名體育教師和200名學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)體育教師語言懲誡行為》的調(diào)查問卷，教師共回收問卷127份，其中有效問卷124份，學(xué)生共回收問卷196份，其中有效問卷190份。

2 體育教師課堂語言懲戒的成因分析

通過表1可知，有近46%的體育教師認(rèn)為課堂中十分需要或需要使用語言懲戒手段。有41%的體育教師認(rèn)為一般，可有可無。有14%的體育教師認(rèn)為不需要使用該手段。

在調(diào)查過程中，有67%的體育教師反思自己曾有過語言懲戒學(xué)生的行為；近59%的體育教師認(rèn)為適當(dāng)使用語言懲戒手段有助于幫助學(xué)生；約73%的體育教師認(rèn)為教師使用語言懲戒手段的初衷是為了學(xué)生好；接近93%的體育教師認(rèn)為直接或間接使用侮辱謾罵、嘲笑諷刺等語言屬于語言暴力，完全有必要制止和改正；但是有接近68%的體育教師認(rèn)為善意的調(diào)侃不屬于冷嘲熱諷和指責(zé)學(xué)生。

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：嚴(yán)師出高徒；“打是疼，罵是愛”。受此影響，教練員或體育教師在傳授運(yùn)動技能和指導(dǎo)教學(xué)過程中要求高度的權(quán)威，與學(xué)生之間缺乏平等交流的觀念。更多體育教師會采用鞭策和呵斥的語言手段進(jìn)行教學(xué)，普遍認(rèn)為對學(xué)生使用嚴(yán)格苛刻的語言是為了學(xué)生好，從而會有意無意地使用語言懲戒手段。

2.2 體育教師教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的影響

在分析學(xué)生調(diào)查問卷過程中，學(xué)生認(rèn)為年齡在25～35歲之間的體育教師更傾向使用語言懲誡學(xué)生。深入探究可以發(fā)現(xiàn)，部分年輕的體育教師在教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)上多少會有所欠缺，面對學(xué)生更加急于達(dá)到教學(xué)效果，暫時缺乏研讀學(xué)生的能力，無法完全掌握學(xué)生個體差異，缺乏語言溝通技巧，導(dǎo)致錯誤或無意中使用不當(dāng)?shù)恼Z言批評學(xué)生。部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可能會誤認(rèn)為語言懲戒手段能達(dá)到較為積極的教育效果，錯誤低估或無法意識到語言懲戒對學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的沖擊和傷害。由此可知，教師在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏教學(xué)技巧、不擅長處理師生矛盾等教學(xué)素養(yǎng)不高的情況下會觸發(fā)中學(xué)體育教師語言懲戒行為。除上所述，在調(diào)查過程中，學(xué)生反映少數(shù)體育教師缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)工作敷衍了事，該類型教師上課時更加簡單粗暴，缺乏與學(xué)生溝通的耐心，教學(xué)過程中語言過于隨意，甚至出現(xiàn)對學(xué)生講粗口的情況，由此可知，職業(yè)道德素養(yǎng)不高的體育教師更傾向使用語言懲戒學(xué)生。

3 體育教師課堂語言懲戒行為方式的類型

通過實(shí)踐調(diào)查可知，體育教師在課堂上，語言懲戒使用類型屬于控制支配型的占比為68.4%，貶低侮辱型的占比為85.8%，冷漠隔離型的占比為36.8%，粗暴恐嚇型的占比為90.5%，抱怨哀求型的占比最少，為22.6%。

3.1 體育教師課堂語言懲罰的表現(xiàn)類型及原因分析

3.1.1 控制支配型

在體育課上，一些體育老師因?yàn)閷W(xué)生的行為與教師的預(yù)期不符，多數(shù)采用命令語氣訓(xùn)斥學(xué)生，要求學(xué)生按照教師的指揮去做動作。例如“你不用問這么多為什么，你按照我的要求練就對了”此類語言。

3.1.2 貶低侮辱型

根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生在體育課上表現(xiàn)不好、調(diào)皮搗亂會導(dǎo)致體育教師對其進(jìn)行貶低侮辱性的言語刺激。例如使用“這么簡單的動作你都做不了，你說說你還能做什么？”之類的言語。長此以往，學(xué)生會逐漸質(zhì)疑自己的能力，一些侮辱性言語對學(xué)生心靈上產(chǎn)生的傷害甚至超過了體罰產(chǎn)生的傷害。

3.1.3 威脅投訴型

體育教師在教學(xué)中最常用的莫過于恐嚇投訴型。例如“某某以后上課你不用來了；你給我注意點(diǎn)，等我有時間了好好收拾你；你再不聽話就把你爸媽叫學(xué)校來”等威脅性言語，以這種方式達(dá)到教師的教學(xué)目的。

3.1.4 抱怨哀求型

體育教師對于一些影響課堂正常進(jìn)行的學(xué)生，通常表現(xiàn)的不耐煩，言語常常為“遇見你算我倒霉，能不能讓我省點(diǎn)心；算老師求你了，你能安靜一會嘛”，等等。

3.2 中小學(xué)體育教師不當(dāng)使用語言懲戒的負(fù)面影響

3.2.1 對學(xué)生心理造成負(fù)面影響

教師采用語言訓(xùn)誡手段的目的是為了糾正學(xué)生不良行為，使學(xué)生走回正確的學(xué)習(xí)軌跡。在這個過程里，由于語言懲戒對學(xué)生的傷害具有隱蔽性，不易被察覺，而每位學(xué)生的心理承受能力存在個體差異，一旦體育教師沒有把握好語言懲戒的合理尺度，會對學(xué)生心理帶來相當(dāng)多的負(fù)面影響。例如，有些教師在教學(xué)中無意調(diào)侃學(xué)生動作難看或者說學(xué)生反應(yīng)遲鈍時，如果用詞簡單粗暴，說者無心，聽者有意，直接就會傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。有相當(dāng)大比例的學(xué)生十分重視老師對自身的評價，一旦老師對自己有負(fù)面或否定的評價時就會產(chǎn)生低落情緒。有部分體育教師對待體育特長生時較為嚴(yán)苛，要求較高，一旦出現(xiàn)絲毫問題就對學(xué)生采用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，甚至對學(xué)生人格進(jìn)行侮辱。他們認(rèn)為這樣是為學(xué)生好，這樣更有利于提高學(xué)生的運(yùn)動成績。殊不知這種以結(jié)果和成績?yōu)閷?dǎo)向的價值觀，忽視了學(xué)生心理承受能力，即便最后取得良好的運(yùn)動成績，也會給學(xué)生帶來沮喪、難過的情緒甚至是出現(xiàn)抑郁等嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

表1 中小學(xué)體育教師課堂語言懲誡行為調(diào)查表（n=124）

3.2.2 不利于建立良好的師生關(guān)系

語言懲戒屬于一把雙刃劍，在經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師面前，他能及時糾正學(xué)生不良行為，給予學(xué)生思想啟迪。但是如果用得不好，對學(xué)生心理造成不良影響，也會在學(xué)生和教師之間產(chǎn)生巨大的溝通障礙和隔閡。一旦學(xué)生對任課教師產(chǎn)生反感情緒，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生對抗心理，引發(fā)師生關(guān)系緊張，進(jìn)而討厭上體育課，最終肯定會影響教學(xué)效果。

4 結(jié)論

（1）廣州市中小學(xué)體育教師對語言懲戒的負(fù)面影響認(rèn)識不夠深刻。

（2）近半數(shù)中小學(xué)體育教師對語言懲戒手段認(rèn)可程度高，在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，認(rèn)為應(yīng)該采用語言懲戒手段。

（3）體育教師不正確使用語言懲戒手段會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定負(fù)面影響，不利于建立良好的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果，惡化學(xué)生不良行為。