柴曉奕

摘?要：區(qū)域活動是一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動，在幼兒園內(nèi)組織區(qū)域游戲活動，能夠開發(fā)幼兒的動手能力。目前大部分幼兒園內(nèi)的空間都是十分有限的，那么在游戲場地不足蝸居情況下，幼兒園應(yīng)該怎樣開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動呢？本文正是從這一角度出發(fā)，深入探討小空間幼兒園中開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動的策略。

關(guān)鍵詞：小空間幼兒園;區(qū)域游戲活動;開展策略

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0072-01

我園現(xiàn)有18個班，在園人數(shù)828人，幼兒園占地僅5.79畝，每班人數(shù)達52人，空間小、人數(shù)多的蝸居現(xiàn)狀，局限了我園區(qū)域游戲活動的開展。為了解決這一問題，我們進行了，小空間幼兒園中開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動的策略研究。

1.依據(jù)空間大小與人數(shù)，組織幼兒分組活動

在組織幼兒進行區(qū)域游戲時，幼兒教師可以事先了解幼兒的興趣愛好，然后根據(jù)幼兒興趣愛好的不同，將他們分成幾個不同的活動小組，幼兒教師將室內(nèi)的空間布置成幾個不同的活動區(qū)域，幼兒可以自己選擇喜歡的區(qū)域去進行活動。幼兒教師也可以根據(jù)活動主題進行區(qū)域混搭，從而達到充分利用幼兒園室內(nèi)空間的目的。另外，由于幼兒園內(nèi)的活動空間是有限的，所以幼兒教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的小空間去組織區(qū)域游戲活動。幼兒教師需要將教室劃分為5-7個區(qū)域，分別是生活區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等。生活區(qū)設(shè)置書店、超市等;科學區(qū)投放萬花筒、放大鏡等材料;益智區(qū)放置七巧板、象棋等;美工區(qū)投放剪刀、畫筆等材料，除此之外，還要設(shè)置游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)。幼兒們需要在自己的小組內(nèi)進行活動，小組需要找到自己的活動區(qū)域，幼兒在活動區(qū)域內(nèi)自己取材，自己布置，按照活動的要求逐一開展，區(qū)域活動就會有聲有色。

2.投放少而精的材料，鼓勵幼兒合理利用游戲空間

由于幼兒園的空間是有限的，所以幼兒園內(nèi)能夠存放的游戲材料數(shù)量也是有限的，而幼兒需要不斷的進行游戲活動，那么應(yīng)該怎樣讓有限的游戲材料滿足不同幼兒的需求呢？小空間幼兒園在投放游戲材料時應(yīng)該堅持少而精的原則。在小空間幼兒園里輕便的PVC管、泡塑魔法棒、各種積木，能疊放的紙箱、罐子，能隨手可得的自然物樹葉、石塊等，都是低結(jié)構(gòu)或無結(jié)構(gòu)的材料。這些游戲材料具有較強的可塑性，幼兒可以利用這些游戲材料去創(chuàng)造出不同的造型，滿足了小空間幼兒園的游戲需求。而且這些游戲材料也十分便于儲存，不容易損壞，如不同長短的泡塑魔法棒加上連接套，能有多種變形，能使幼兒生成體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等。小空間幼兒園要讓僅有的材料發(fā)揮更大的作用，就是要讓不同區(qū)域間材料相互流動，這樣可以最大限度發(fā)揮材料的作用，例如，教師組織小班幼兒玩搭積木的游戲，小班幼兒玩了一段時間以后，他們覺得沒有興趣了，就去玩別的東西了，那么這個時候教師可以讓中班學生繼續(xù)使用這些積木進行游戲，中班學生可以將這些積木拼成多種不同的造型。這樣，即便是在小空間內(nèi)，幼兒們也可以使用多種游戲材料。

3.圍繞幼兒個性與情感，及時調(diào)整游戲材料

幼兒園的室內(nèi)在設(shè)置區(qū)域時首先考慮幼兒的興趣需要，教師再依據(jù)幼兒的興趣需要創(chuàng)設(shè)區(qū)域，投放材料。但幼兒注意力持續(xù)時間較短，一段時間后就會興趣轉(zhuǎn)移，教師這時就要及時調(diào)整材料，增減材料，使幼兒能保持熱情繼續(xù)開展游戲活動。例如，幼兒教師在組織幼兒進行角色扮演活動時，一開始幼兒們對于區(qū)域內(nèi)教師投放的頭巾、發(fā)帶等材料十分的感興趣，但是當他們玩了一段時間以后，他們就對這些材料失去了興趣，不愿意再積極參與游戲。面對這種情況，幼兒教師可以重新投放一些色彩鮮艷的布條，這些色彩鮮艷的布條可以吸引幼兒的目光，幼兒就會對游戲重燃興趣，他們會利用這些布條去打扮自己。幼兒在進行游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，幼兒教師在觀察幼兒游戲過程的時候，他們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，為了確保游戲能夠順利進行，幼兒教師需要靈活應(yīng)對。例如，幼兒教師組織幼兒進行開快餐店的游戲，可是教師并沒有投放很多幼兒感興趣的材料，這時幼兒便失去了興趣。這時，幼兒教師可以鼓勵幼兒自己從家里帶來一些材料，比如，餐具、杯墊等，幼兒們可以利用這些材料去完成游戲。小空間幼兒園的活動空間是有限的，為了保證幼兒能夠充分的在幼兒園內(nèi)進行活動，幼兒教師應(yīng)該及時幫助幼兒解決游戲過程中的問題，從而彌補小空間的缺陷，促進小空間幼兒園區(qū)域游戲的順利開展。

總而言之，小空間幼兒園的活動空間較小，它會在一定程度上阻礙幼兒區(qū)域游戲活動的順利開展。但幼兒教師應(yīng)該積極提出有效措施，依據(jù)幼兒園空間的大小與人數(shù)，組織幼兒進行分組游戲活動，在活動區(qū)域投放少而精的材料，鼓勵幼兒合理利用游戲空間，圍繞幼兒的個性與情感，及時的調(diào)整游戲材料，從而促進小空間幼兒園區(qū)域游戲活動的順利開展。

參考文獻

[1]王建榕.小空間幼兒園游戲區(qū)域的拓展與融合[J].福建教育，2018

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