陳美龍

摘?要：閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，讀有詩的細(xì)膩，歌的甘醇，情的回旋，心的激蕩……加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。著名特級教師于永正曾說過：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂?！?加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：變文為詩;砥礪美讀;邏輯引讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0184-02

【Abstract】In the teaching of reading，reading aloud is the most often the most important training，reading a poem is delicate，mellow song，mood swing，heart agitation......Strengthening students reading training is helpful to train their language sense，develop their intelligence and enhance their thinking ability.Famous special teacher Yu Yongzheng once said： “The highlight of Chinese teaching，first of all，should be in reading，teachers and students can read into the Chinese classroom，”must be full of vitality，full of intelligence，full of interest in the Chinese classroom.Strengthening students reading training is helpful to train their language sense，develop their intelligence and enhance their thinking ability.

【Keywords】Bianwen for poetry;Li Mei read;Logic introduction

閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，它是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種注于目，出于口，聞于耳，記于心的復(fù)雜的心智活動。著名特級教師于永正曾說過：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂。”的確，讀有詩的細(xì)膩，歌的甘醇，情的回旋，心的激蕩……加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。那么如何讓這種傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練在新課堂中演繹精彩、獨領(lǐng)風(fēng)騷呢？

1.變文為詩 牽手吟誦—“讀”具匠心?因材擇式

王崧舟老師說：“語文用形象作詞，用感情譜曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”教學(xué)時，我們可以適時根據(jù)課文的特點，將一些文字變換成詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生像吟詩一樣讀課文，品味文章語言表達(dá)的音韻美，達(dá)到文詩相融。

在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，可以把文中第二自然段的部分文字?jǐn)喑啥叹洌?/p>

你看

它把黃色給了銀杏樹

黃黃的葉子像一把把小扇子

扇哪扇哪

扇走了夏天的炎熱

它把紅色給了楓樹

紅紅的楓葉像一枚枚郵票

飄哇飄哇

郵來了秋天的涼爽

……

這樣通過“變文為詩的誦讀”環(huán)節(jié)的匠心獨運(yùn)，使學(xué)生徜徉在字里行間，既可幫助學(xué)生理解第二段的中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，又讓他們充分感受到濃濃“詩情”。

2.砥礪美讀 情景相融—“讀”出心裁

誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。出色的誦讀如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，認(rèn)為“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！彼?，誦讀的關(guān)鍵是情感要到位，只有設(shè)法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對于作者的喜怒哀樂感同身受，才有可能情出肺腑、語同己出。

在教學(xué)《草原》，我讓生選背第一段的有關(guān)語句，以自己喜歡的方式誦讀、個體自由、同桌間互相誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等等。

生：背誦“這種境界……回味著草原的無限樂趣”這一部分。

師：大家評一評她背得怎樣？

生：她背得很好，我有點陶醉了，但最后的“回味著草原的無限樂趣”該放慢一點，因為是這一段的結(jié)尾，而且?；匚妒锹鼗匚兜?。

師：你的心真細(xì)，說得很有道理，請你再來背一背。

生：背誦。從“在這境界里……”開始語速漸慢，漸柔，最后的“無限樂趣”拖長，放慢，好像完全陶醉其中。

師：很棒，老師也快陶醉了?，F(xiàn)在大家一起來背。

這樣生通過有表情有節(jié)奏地反復(fù)美讀，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，達(dá)到“語語悟其神”的境界。

此外，教學(xué)中，我們可運(yùn)用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)等手法鋪排造勢和抒發(fā)胸臆，讓文本之情、生生之情在美讀中心潮相逐。

3.邏輯引讀?催生情感—“讀”具魅力

以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征。賈志敏老師曾說過：語文課就是要讓學(xué)生讀書，變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。必要時，我們可以采用接續(xù)引讀法，在引讀時進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容提示和情感鋪墊，可以起到水到渠成、雁過無痕的情感帶動作用。

如教學(xué)《豐碑》一課，在學(xué)習(xí)“軍需處長被凍僵一事，將軍又是如何對待”這部分內(nèi)容時，先讓大家自由讀課文8-11段，畫出將軍神態(tài)、語言的句子。交流完將軍的神態(tài)后，采用接續(xù)法，師引，學(xué)生讀相關(guān)語句，使將軍由發(fā)愣到發(fā)怒，從感到突然到產(chǎn)生誤解，溢于言表。如：

師：當(dāng)將軍看到凍僵的老戰(zhàn)士時，他的臉色頓時嚴(yán)峻起來嘴角邊的肌肉抽動著，他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：（生齊讀）——

師：當(dāng)無人回答將軍，將軍紅著眼睛像發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕時：（生齊讀）——

師：這時有人小聲告訴將軍（生齊讀）——

像這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的有針對性的問題情境或情感氛圍中，學(xué)生再朗讀后面的句子，就會更容易讀得入情入境，讀得聲情并茂，讀得豁然開朗。

4.因材擇式?巧撥妙讀—“讀”辟蹊徑

（1）二重唱式朗讀

重唱在歌劇中是十分有效的手法，它透過和聲與對位的技巧，來表現(xiàn)同一內(nèi)容或完全不同的內(nèi)容，可以造成生動的戲劇性和立體化的效果。在語文教學(xué)中，有時候，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成兩組，第一組開始后第二組緊接著讀，都是從起句讀起，但每組之間相隔二至三個字，一句一句朗讀下去。它山之石，可以攻玉，這種借鑒于音樂中二重唱的朗讀法，可以把課文讀出余音繞梁的效果。

如臧克家寫的《有的人》這篇課文的前面四個小節(jié)： “有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！辈捎枚爻嚼首x，對于幫助學(xué)生在對比中深刻體會魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，可以起到事半功倍的作用。

（2）疊羅漢式朗讀

根據(jù)需要，把學(xué)生分成若干個小組，把課文按分句逐句地讀出來，讀的人從少到多，隨著人數(shù)的增加，朗讀的氣勢也就越來越磅礴。如教學(xué)《中華少年》一文時，第一自然段有四個“從……走來，我是……”，可以把學(xué)生分成四個小組，從第一組開始讀，到第二分句時，第二組加入，照這樣，到第四分句時，第四組加入。這樣的朗讀之后，學(xué)生更容易理解文中的少年是指全中國的少年。當(dāng)然，有時候還可以根據(jù)朗讀對象的需要，把這種方式倒過來使用。

（3）對讀式朗讀

古詩文有特殊的格式及韻律，可以進(jìn)行師生對讀，或設(shè)計有趣的過渡語言，進(jìn)行同桌對讀、男女生對讀。如李白的《將進(jìn)酒》：

當(dāng)學(xué)生讀完“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！睅煵环羴砭洹笆茄?，這時間就像黃河的水，一去不復(fù)還！”

當(dāng)生讀完“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！睅熃印叭松喽贪。　?/p>

當(dāng)生讀完“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”師接“所以，在與三兩知已千里相聚的開心時刻，一定要喝個盡興！”

當(dāng)生讀完“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！睅熃印吧咸旖o了我才華，一定可以得到發(fā)揮，因此應(yīng)該高歌痛飲，即使請你們飲酒而散去千金，還會重新賺回來的！”

……

像這樣采用對讀方式，在學(xué)生和古詩詞之間架設(shè)起一座助力橋，既有助于學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，直見詩人懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟本詩語言的表達(dá)美、格式美。

如果說語文是一首詩，那么朗讀就是一種感悟詩的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，一定還有很多行之有效的朗讀指導(dǎo)法，亟待我們在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)掘。只有抓好學(xué)生的讀，讓讀的音韻激蕩著孩子，讓讀的張力托舉著孩子，讓讀的藝術(shù)熏陶著孩子……讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，才能讓我們的課堂煥發(fā)異彩！

參考文獻(xiàn)

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