韋耀陽(yáng)，王 艷

(黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理, 使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)?！薄矮@得感”作為一個(gè)非常具有中國(guó)本土特色的新概念[1]，正成為我國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從“獲得感”的概念、特征、具體表現(xiàn)、主要內(nèi)容、價(jià)值意義以及提高國(guó)民“獲得感”的路徑分析等方面進(jìn)行了深入探討。研究主要集中在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，以人民群眾的物質(zhì)獲得感和精神獲得感為主要對(duì)象，對(duì)在校學(xué)生的獲得感研究不多。少許研究對(duì)高中生或者職高學(xué)生的學(xué)習(xí)“獲得感”進(jìn)行了調(diào)查研究。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要生力軍，大學(xué)生獲得感問題也應(yīng)該引起重視。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張品指出：“獲得感”是個(gè)體在獲得“利益”后表現(xiàn)出來(lái)的滿足感，“獲得感”可以分為物質(zhì)層面和精神層面的獲得[2]。2015年2月27日,習(xí)近平同志首次提出的“獲得感”的概念：“要科學(xué)統(tǒng)籌各項(xiàng)改革任務(wù)，推出一批能叫得響、立得住、群眾認(rèn)可的硬招實(shí)招”“讓人民群眾有更多獲得感?！盵3]這句話中提到的人民群眾獲得感是指物質(zhì)層面的獲得感，也體現(xiàn)出馬斯洛的需要層次理論中要優(yōu)先滿足人們生活上的物質(zhì)需要之后才有必要滿足精神上的追求和需求[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要借助社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科視角來(lái)開展獲得感的理論研究。關(guān)于獲得感的理論研究包括需要層次理論、角色理論、積極心理學(xué)理論。需要層次理論從需要層次角度闡述了大學(xué)生獲得感挖掘的重要節(jié)點(diǎn)，為不同類型的大學(xué)生選擇最佳教育時(shí)機(jī)，保障其獲得感提供了理論指導(dǎo)。角色理論從個(gè)體扮演不同的社會(huì)角色的角度出發(fā)闡述了大學(xué)生扮演不同的角色的獲得感問題，為大學(xué)生的角色獲得感奠定了理論基礎(chǔ)。積極心理學(xué)理論從積極的人際氛圍和健全的規(guī)章制度角度強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生獲得感的保障機(jī)制，為大學(xué)生人際獲得感和社會(huì)支持獲得感的提供了理論支撐。

張會(huì)來(lái)、郝文斌以生態(tài)文明建設(shè)為研究情景，基于社會(huì)資本理論，以社會(huì)比較傾向?yàn)檎{(diào)節(jié)變量，探討大學(xué)生與周圍環(huán)境的情感連帶、群體規(guī)范、人際信任等三個(gè)層面的社會(huì)資本變量對(duì)大學(xué)生環(huán)境治理獲得感的影響，結(jié)果表明，社會(huì)比較傾向負(fù)向調(diào)節(jié)群體規(guī)范、人際信任對(duì)大學(xué)生環(huán)境治理獲得感的直接影響[5]。王康娟、陳文研究指出，在大學(xué)教育中，要通過(guò)尊重人、啟發(fā)人、重視實(shí)踐與創(chuàng)新、重視人的全面發(fā)展等措施來(lái)提升大學(xué)生的教育獲得感[6]。何小芹、曾韻熹等對(duì)貧困大學(xué)生相對(duì)獲得感的現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生相對(duì)獲得感在六個(gè)方面由高到低依次為學(xué)校支持、人際關(guān)系、家庭支持、教師關(guān)懷、發(fā)展機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件；在經(jīng)濟(jì)條件、人際交往、發(fā)展機(jī)會(huì)三個(gè)方面，本群體參照的相對(duì)獲得感顯著低于非貧困生群體參照的相對(duì)獲得感[7]。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，“獲得感”研究尚存在兩方面的不足：首先，對(duì)于“獲得感”雖已有諸多討論，但尚缺乏對(duì)這一概念的細(xì)致剖析；其次，“獲得感”是一個(gè)有“中國(guó)特色”的“新詞”，目前仍無(wú)法與國(guó)外研究建立理論與實(shí)踐上的概念對(duì)應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的理論探討與經(jīng)驗(yàn)共享。

獲得感是基于獲得而產(chǎn)生的心理感受，注重得到，強(qiáng)調(diào)一種過(guò)程，有區(qū)別于事情結(jié)束后的幸福感。大學(xué)生社會(huì)交往學(xué)習(xí)的獲得感多體現(xiàn)在低年級(jí)，學(xué)生在接觸新的人際網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，從生疏到熟悉，心理情感上表現(xiàn)出獲得感，隨后也可轉(zhuǎn)化為幸福感。大學(xué)生作為社會(huì)人群中比較特殊的群體處在學(xué)校和社會(huì)的夾縫中，面臨學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力，致使大學(xué)生獲得感具有特殊性。大學(xué)生獲得感可以概括為大學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面獲得時(shí)所產(chǎn)生的持久的滿足感，在這其中人際交往對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面都會(huì)產(chǎn)生間接影響。大學(xué)生的人際交往主要表現(xiàn)在情感的共鳴、信息的共享、行為的互助，進(jìn)而體現(xiàn)了“獲得感”對(duì)大學(xué)生人際交往的重要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)和社交媒體的飛速發(fā)展，社交學(xué)習(xí)逐漸成為在校大學(xué)生的一種重要方式。大學(xué)生的人際交往是他們?cè)谛@內(nèi)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等通訊社交技術(shù)與教師、同學(xué)等進(jìn)行社會(huì)交互來(lái)共同學(xué)習(xí)共同交流共同成長(zhǎng)的一個(gè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變過(guò)程[8]。社交學(xué)習(xí)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。從社交建構(gòu)理論來(lái)看, 社交學(xué)習(xí)是大學(xué)生主體個(gè)性化學(xué)習(xí)與社會(huì)化的社會(huì)互動(dòng)的有效連接[9]。人際交往產(chǎn)生于大學(xué)生日常的生活過(guò)程中，與同學(xué)、老師、好友、社會(huì)認(rèn)知以及網(wǎng)絡(luò)空間各類人士的交談、相互的交流合作等多種具有社會(huì)性質(zhì)的交往活動(dòng)。大學(xué)生在人際交往中通過(guò)與同伴、老師以及網(wǎng)絡(luò)群體的交流合作，建構(gòu)新的知識(shí)體系[10]。大學(xué)生人際交往獲得感是大學(xué)生在人際交往方面的精神獲得。依據(jù)大學(xué)生的人際交往范圍和學(xué)習(xí)交流方式，其“獲得感”可分為人際交往知識(shí)的獲得、人際交往能力的獲得、同學(xué)關(guān)系獲得感、師生關(guān)系獲得感、社會(huì)關(guān)系獲得感和親密關(guān)系獲得感六個(gè)維度。這種獲得感既包含在交往中獲得的社交知識(shí)、技能和人脈，又包含獲得了心理的滿足、愉悅和歸屬感。我們通過(guò)編制大學(xué)生人際交往獲得感量表，收集有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行大學(xué)生人際交往獲得感的研究，以此了解大學(xué)生人際交往獲得狀況以及交往獲得的愉悅滿足和歸屬感等心理感受，為大學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供心理學(xué)理論支撐。

一、對(duì)象與方法

(一)測(cè)試對(duì)象 施測(cè)一共包含三個(gè)步驟。第一次施測(cè)為開放性問卷的調(diào)查，主要用于收集人際交往獲得感的主要維度和相關(guān)條目。被試為來(lái)自湖北理工學(xué)院師范專業(yè)的38名不同年級(jí)的在校大學(xué)生和8名班級(jí)輔導(dǎo)員。其中男大學(xué)生20人，女大學(xué)生18人，文科學(xué)生10名，理科生10名，年齡在18～21歲之間。輔導(dǎo)員工作年限均在3年以上，5名女性，3名男性。

第二步是在確定了問卷的主要維度之后，初步編制了相關(guān)題目，完成了問卷的初稿，選取被試進(jìn)行調(diào)查考察問卷的信度和效度。本次施測(cè)共發(fā)放問卷660份，刪除無(wú)效作答后，獲得有用問卷636份。其中男生330人，女生306人，文科生346人，理科生290人，來(lái)自城市學(xué)生284人，農(nóng)村學(xué)生352人，大一學(xué)生144人，大二學(xué)生176人，大三學(xué)生193人，大四學(xué)生123人。在進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)時(shí)，將測(cè)得的數(shù)據(jù)分成兩半，其中一半用于探索性因素分析，另一部分用于驗(yàn)證性因素分析。

第三步是根據(jù)信度和效度檢驗(yàn)后確定的人際交往獲得感問卷進(jìn)行第二次施測(cè)，用于計(jì)算重測(cè)信度和效度檢驗(yàn)，同時(shí)考察問卷的適用性。選擇湖北理工學(xué)院的518名師范專業(yè)本科生作為被試。其中大一49人，大二44人，大三223人，大四202人，男生243人，女生275人，人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生308人，自然科學(xué)類的學(xué)生210人，戶籍為城市的學(xué)生有148名，城鎮(zhèn)的學(xué)生有160名，農(nóng)村的學(xué)生有210名。

(二)量表的編制 編制問卷首先必須確定問卷的結(jié)構(gòu)。曹現(xiàn)強(qiáng)教授指出，“獲得感”的含義與多“幸福感”、“失去感”、 “參與感”等概念緊密相連，“獲得感”是建立在“客觀獲得”基礎(chǔ)上的，對(duì)“客觀獲得”的主觀感受[11]。陳美嵐指出，“人際關(guān)系屬于一種個(gè)體關(guān)系，大學(xué)生的人際關(guān)系是指高等院校內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的本科生在日常生活學(xué)習(xí)中與他人建立交往的人際關(guān)系?！盵12]在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究結(jié)果，筆者提出，大學(xué)生人際交往獲得感是大學(xué)生在人際交往方面的精神獲得。依據(jù)斯皮爾曼的二因素理論和大學(xué)生人際交往情境，將人際交往獲得感分為自我獲得感和外界獲得感兩方面。自我獲得感分為人際交往知識(shí)獲得和人際交往能力獲得；外界獲得感又分為同學(xué)關(guān)系獲得感、師生關(guān)系獲得感、社會(huì)關(guān)系獲得感和親密關(guān)系獲得感。人際交往知識(shí)的獲得是指在人際交往過(guò)程中獲得的直接或間接經(jīng)驗(yàn)；人際交往能力的獲得是指在人際交往過(guò)程所形成的個(gè)性心理特征；同學(xué)關(guān)系獲得感是在同學(xué)交往過(guò)程獲得精神體驗(yàn)；師生關(guān)系獲得感是在同教師的互動(dòng)過(guò)程中獲得的知識(shí)和能力；社會(huì)關(guān)系獲得感是大學(xué)生在同社會(huì)各界學(xué)習(xí)交往過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)；親密關(guān)系獲得感是在戀愛關(guān)系中獲得的精神體驗(yàn)。例如根據(jù)師生關(guān)系獲得感和社會(huì)關(guān)系獲得感維度，設(shè)計(jì)了“我在學(xué)習(xí)上遇到問題都能從老師那里獲得幫助”和“我能夠迅速融入到某一團(tuán)隊(duì)中去”等諸如此類問題的調(diào)查題目。

第二階段，根據(jù)大學(xué)生人際交往獲得感的定義，編制開放式問題，利用晚自習(xí)的時(shí)間，隨機(jī)發(fā)放50份自編的《大學(xué)人際交往獲得感開放式問卷》，該問卷要求被試寫下自己對(duì)人際交往獲得感的理解，并詳細(xì)描述最近一個(gè)月中發(fā)生的最讓自己體會(huì)到人際交往獲得感的事件，包括跟同學(xué)、教師、戀人、社會(huì)等交往中發(fā)生的事，以及這些事對(duì)被試的影響。最后回收有效問卷38份，并且邀請(qǐng)湖北理工學(xué)院的8名輔導(dǎo)員，進(jìn)行集體訪談，了解大學(xué)生人際交往獲得感的相關(guān)問題。通過(guò)對(duì)開放式問卷的分析和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)人際交往獲得感的理解符合預(yù)設(shè)的理論構(gòu)想，根據(jù)理論界定和問卷調(diào)查，確定問卷的主要維度和相關(guān)條目。

(三)問卷的編制 在參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)人際關(guān)系和大學(xué)生人際交往的相關(guān)問卷題目的基礎(chǔ)上，結(jié)合“獲得感”的基本概念以及大學(xué)生人際交往的基本能力、人際交往范圍的實(shí)際情況，初步形成了含有6個(gè)成分共37個(gè)題目的大學(xué)生人際交往獲得感量表。問卷的編制過(guò)程中要求將測(cè)試不同因子的題目混合隨機(jī)間隔排列，以防止同一因子題目的重復(fù)致使被試的倦怠，避免數(shù)據(jù)產(chǎn)生誤差，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。問卷采取五級(jí)評(píng)分，即從“完全符合”到“完全不符合”的五級(jí)程度選擇。

(四)問卷正式施測(cè) 本次問卷調(diào)查采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)明了問卷的用途及保密原則。采用集體施測(cè)的方式，集中調(diào)查，統(tǒng)一回收問卷。問卷搜集結(jié)束后，將數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)試時(shí)間為2017年10月—2017年11月，共回收問卷660份，其中有效問卷636份。探索性因素分析采用主成分法分析，旋轉(zhuǎn)方法為斜交。驗(yàn)證性因素分析采用Amos17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(五)統(tǒng)計(jì)處理 將回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并錄入SPSS19.0進(jìn)行信效度分析、探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)分析。探索性因素分析采用主成分法分析，描述統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)矩陣為KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)，輸出添加碎石圖，旋轉(zhuǎn)方法為Promax 斜交旋轉(zhuǎn)。

二、結(jié)果與分析

(一)探索性因素分析 考察問卷的效度，通常需要通過(guò)探索性因子分析來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)因子與題目之間的負(fù)荷情況是否與最初的理論構(gòu)想一致。因素分析一般使用主成分分析法。此因子分析中，描述統(tǒng)計(jì)勾選KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)的相關(guān)矩陣，抽取中選用相關(guān)性矩陣分析，要求抽取出特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)截取因素，并且本次分析運(yùn)用被廣泛使用的Promax斜交旋轉(zhuǎn)獲得初始因素解。

分析結(jié)果顯示，各個(gè)題目即初始變量的共通性數(shù)值在0.334～0.660之間，所有變量的共通性大于0.30，選取剩下項(xiàng)目37個(gè)進(jìn)行因子抽取，獲得特征根大于1的8個(gè)因素，這些因素能夠解釋總變異的67.650%，說(shuō)明數(shù)據(jù)的解釋力比較高。就KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析中，Bartlett χ2=9013.666，p=0.000，數(shù)據(jù)顯示此份大學(xué)生人際交往獲得感的調(diào)查問卷中的37個(gè)因素存在共同的主因素。同時(shí)，KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)是用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析的，KMO數(shù)值與1的相關(guān)程度越高，進(jìn)而成正比例地說(shuō)明更適合作因子分析，本次因子分析所得KMO=0.927，比較接近1，說(shuō)明各項(xiàng)目間產(chǎn)生共享因素的幾率比較大，進(jìn)行因素分析是正確的。最后通過(guò)斜交旋轉(zhuǎn)獲得的各個(gè)因素的負(fù)荷，發(fā)現(xiàn)有1個(gè)項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0.4以下，說(shuō)明這一項(xiàng)目在所屬因素中的貢獻(xiàn)力較小，因此將這一項(xiàng)進(jìn)行剔除，對(duì)剩余36個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第二次的因素分析。因素分結(jié)果見表1。

各個(gè)項(xiàng)目的公共因素方差均在0.4以上，斜交旋轉(zhuǎn)后各個(gè)項(xiàng)目的因素負(fù)荷也均在0.4以上，并清晰地歸屬于特定的公共因素。由此獲得6個(gè)因素含37個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的影響大學(xué)生人際交往獲得感的因素結(jié)構(gòu)模型。

表1 36個(gè)項(xiàng)目在各因素的負(fù)荷

表2 36個(gè)項(xiàng)目的公共因子的特征根與方差貢獻(xiàn)率

(二)信度分析 大學(xué)生人際交往獲得感調(diào)查問卷的信度的鑒別依靠?jī)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)：分別是內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))和分半信度。通過(guò)各維度因素和整個(gè)量表地?cái)?shù)據(jù)可靠性分析可得，各因素的Cronbachα系數(shù)在0.677～0.878之間，整個(gè)問卷的Cronbachα系數(shù)是0.854，表明該問卷具有很高的同質(zhì)性信度。

表3 量表的內(nèi)部一致性信度分析

(三)效度分析 效度 (validity) 是指一個(gè)量表或測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度[13]，本文進(jìn)行內(nèi)容分析和構(gòu)想分析兩方面的效度分析，其中內(nèi)容效度(content validity) 是量表質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。

1.內(nèi)容效度。大學(xué)生人際交往獲得感量表的內(nèi)容效度由三位大學(xué)生健康心理學(xué)專家進(jìn)行評(píng)定。心理學(xué)專家通過(guò)判別量表實(shí)際測(cè)量所得數(shù)據(jù)內(nèi)容與設(shè)想所要測(cè)量的內(nèi)容的吻合程度得出該量表的質(zhì)量高低，大學(xué)生人際交往獲得感量表的主要因素構(gòu)想是通過(guò)與專家的訪談以及文獻(xiàn)綜述完成的。問卷的預(yù)訂和施測(cè)前都請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的評(píng)判和提出修改建議，使大學(xué)生人際交往獲得感的各個(gè)特征能在該問卷的題項(xiàng)和因素中得以體現(xiàn)。專家一致認(rèn)為大學(xué)生人際交往獲得感量表的內(nèi)容與理論構(gòu)想較為吻合。

2.構(gòu)想效度。依照因素分析的基本理論，各個(gè)維度的因素之間和各因素與總分之間都存在一定的相關(guān)性，如果其相關(guān)性達(dá)到中等視為最佳，因?yàn)槿粝嚓P(guān)性過(guò)高，說(shuō)明因素之間有重合部分，反之則說(shuō)明部分因素的效度較低，即測(cè)量所得數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)獲得的內(nèi)容完全不符。各個(gè)因素之間和各因素與總分之間的相關(guān)性見下表4。

表4 各因素間以及因素與總分間的相關(guān)

注：**表示 P<0.01

由表中數(shù)據(jù)顯示，各因素之間相關(guān)性大部分處于中等偏上程度，各因素與總分則具有一致偏高的相關(guān)性，符合問卷結(jié)構(gòu)與構(gòu)想相一致的標(biāo)準(zhǔn)，證明該大學(xué)生人際交往獲得感量表具有較好的構(gòu)想效度。

三、討論

(一)大學(xué)生人際交往獲得感的信度和效度分析 本研究將原先預(yù)定的理論因素框架分為自我獲得和外界獲得兩方面。自我獲得包含人際交往知識(shí)獲得和人際交往能力獲得，外界獲得包含同學(xué)關(guān)系獲得感、師生關(guān)系獲得感、社會(huì)關(guān)系獲得感和親密關(guān)系獲得感。其目的在于能夠深入探討不同情境下的人際交往獲得感特有的表征以及其對(duì)于人際交往表現(xiàn)的影響程度。本研究依據(jù)過(guò)去大學(xué)生人際交往量表相關(guān)的文獻(xiàn)資料分析以及焦點(diǎn)訪談的結(jié)果，編制了大學(xué)生人際交往獲得感量表，并對(duì)此量表進(jìn)行因素分析與信效度檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該量表成功萃取出兩個(gè)因素，分別為自我獲得與外界獲得。因此，大學(xué)生人際交往量表包含自我獲得與外界獲得兩個(gè)分量表，此結(jié)果與過(guò)去人際交往研究中的二因素模式中的外在與內(nèi)在因素相符合。

收取問卷數(shù)據(jù)后，經(jīng)數(shù)據(jù)因素分析，分析結(jié)果與我們?cè)阮A(yù)想的結(jié)構(gòu)無(wú)差異，并沒有出現(xiàn)多或缺少某些因素。另外，從每個(gè)因素的題目來(lái)看，在自我獲得方面因素分析后的題目與我們預(yù)想的題目完全吻合，例如，自我獲得分量表中的知識(shí)獲得維度中的題目沒有出現(xiàn)在能力獲得維度中，在統(tǒng)計(jì)分析后也沒有轉(zhuǎn)變到其他維度或者分量表中。在外界獲得分量表中，原本預(yù)計(jì)同學(xué)關(guān)系獲得感有5題，親密關(guān)系獲得感有4題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系獲得有4題，親密關(guān)系獲得有5題，原屬于同學(xué)關(guān)系獲得感題目，“在我遇到困難時(shí)，同學(xué)們會(huì)幫助我”，換到了親密關(guān)系獲得維度。

在信度方面，自我獲得量表中的兩個(gè)分量表(人際交往知識(shí)獲得、人際交往能力獲得)和外界獲得表中的四個(gè)分量表(同學(xué)關(guān)系獲得感、師生關(guān)系獲得感、社會(huì)關(guān)系獲得感和親密關(guān)系獲得感)均具有良好的內(nèi)部一致性信度，且六個(gè)分量表與人際交往獲得總分之間也有高度相關(guān)。大學(xué)生人際交往獲得感量表的各維度因素的Cronbachα系數(shù)在0.677～0.878之間，整個(gè)量表的Cronbachα系數(shù)高達(dá)0.934，各項(xiàng)目與所屬維度的相關(guān)系數(shù)則是在0.431～0.905之間，證明量表具有較高的可靠性。在量表的效度分析方面，分別做了內(nèi)容效度分析和構(gòu)想效度分析。內(nèi)容效度分析中，量表的維度和其中的項(xiàng)目的確定，是通過(guò)文獻(xiàn)綜述、專家訪談進(jìn)行的，后期的修改和評(píng)定工作在心理學(xué)專家的建議下進(jìn)行，確保了量表的內(nèi)容效度。構(gòu)想效度中的結(jié)構(gòu)效度，各維度因素之間以及因素與總分之間都呈現(xiàn)較高的相關(guān)性，表明結(jié)構(gòu)效度與理論構(gòu)想一致。在效度方面，由因素分析以及人際交往獲得量表與大學(xué)生人際關(guān)系量表總分的相關(guān)結(jié)果顯示，人際交往獲得感量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度與構(gòu)想效度。由此可以說(shuō)明，本次研究所建立的量表可有效檢驗(yàn)出人際交往所感受到的精神體驗(yàn)，以及其在受試者在當(dāng)下的臨場(chǎng)獲得感，這也能為后續(xù)研究提供參考。

本量表最初設(shè)定為41道題，在項(xiàng)目分析后，保留了37道題。通過(guò)把自我獲得分量表與外界獲得分量表分開進(jìn)行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我獲得分析后可分為兩個(gè)因素，第一個(gè)因素有5道題，因素負(fù)荷量多為0.4以上；第二個(gè)因素有11題，因素負(fù)荷量多為0.5以上。一般而言，因素負(fù)荷量只要達(dá)到0.3以上，就能足夠代表此概念。本量表經(jīng)因素分析后，每一題的因素負(fù)荷量都達(dá)到0.3以上，且多數(shù)題目達(dá)到0.5，顯示題目與其因素有高相關(guān)性，適合代表此因素的概念。

將交往獲得感區(qū)分為自我獲得感和外界獲得感的目的在于，期望對(duì)人際交往情境獲得感能有更高的掌控。最近幾年來(lái)對(duì)于獲得感的研究頗受重視，探討了不同情境下人際交往對(duì)獲得感的影響。有研究表明，“獲得感”的研究對(duì)于人的全面發(fā)展、解決好現(xiàn)實(shí)問題、提升個(gè)人幸福指數(shù)、實(shí)現(xiàn)人的自我超越具有重要作用，從社會(huì)發(fā)展角度看，“獲得感”的研究有助于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的義利觀[11]。因此，人際交往獲得感的研究將為后續(xù)幸福感研究提供理論支持。

(二)大學(xué)生人際交往獲得感問卷的適用性分析 問卷的有效性意味著問卷收集的數(shù)據(jù)具有科學(xué)有效性。編制的問卷在內(nèi)容設(shè)置上必須符合我國(guó)本土文化的背景。大學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，他們處于走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，其人際交往狀況和人際交往獲得感對(duì)于未來(lái)工作的適應(yīng)具有重要影響。國(guó)內(nèi)外目前還沒有針對(duì)大學(xué)生人際交往獲得感進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的量表，這對(duì)于大學(xué)生人際交往獲得感的研究及大學(xué)生的心理研究工作帶來(lái)了很大的不便，因此從我國(guó)的教育以及社會(huì)文化背景出發(fā)，編制出一套適合我國(guó)大學(xué)生使用的人際交往獲得感量表很有必要。編制大學(xué)生人際交往獲得感問卷調(diào)查是為了了解當(dāng)代大學(xué)生的人際交往水平，其水平影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)工作，例如：若某大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)人際交往上受到阻礙或者被傷害，其必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重者會(huì)規(guī)避自己與現(xiàn)實(shí)的接觸，如果無(wú)法及時(shí)得到緩解，就有可能在“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間找不到合適的定位，從而產(chǎn)生失落心理，那么他們就回到虛擬世界里尋求安慰[14]。

通過(guò)被試按實(shí)際情況填寫問卷，我們將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，來(lái)了解目前大學(xué)生人際交往的具體情況，分析的問卷數(shù)據(jù)不僅僅只針對(duì)大學(xué)生人際交往獲得感的調(diào)查，也可以通過(guò)大學(xué)生獲得感的高低或有無(wú)，進(jìn)一步分析大學(xué)生的健康心理程度。人際交往獲得感低或無(wú)，意味著大學(xué)生的交際圈窄，個(gè)人孤僻，有可能具有孤獨(dú)心理；反之，意味著大學(xué)生的社交廣，性格較開朗，語(yǔ)言能力強(qiáng)等。大學(xué)生人際交往獲得感狀況，可以充分體現(xiàn)大學(xué)生的心理健康水平，為保護(hù)學(xué)生心理健康提供數(shù)據(jù)支持，也為目前大學(xué)生心理現(xiàn)象的研究提供指導(dǎo)。量表6個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)率為67.650%，能較好地解釋大學(xué)生人際交往獲得感的內(nèi)容，因此，運(yùn)用本研究所發(fā)展出來(lái)的量表達(dá)到了預(yù)期目的，此量表可作為描述、解釋、預(yù)測(cè)、掌控我國(guó)大學(xué)生人際交往獲得感的工具。