□河北省邢臺市橋西區(qū)群星幼兒園 張燕菊

學(xué)前教育是關(guān)乎我們下一代教育的問題，甚至關(guān)乎一個國家的發(fā)展，我們要從孩子們的未來出發(fā)，打造高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育。隨著教育體制的不斷改革，游戲成了學(xué)前教育的基本課程，從幼時開始就實(shí)施素質(zhì)教育。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)有健康體魄、獨(dú)立精神、堅(jiān)韌不拔、勇往直前、積極樂觀的人才。幼兒工作者要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，教育幼兒面對困難要迎難而上而不是退卻，從小就要學(xué)會保護(hù)自己的生命和財(cái)產(chǎn)安全，也要有勇敢機(jī)智的精神。

一、制定合適的區(qū)域主題

不同年齡段的幼兒有不同的個性特點(diǎn)和興趣愛好，因此幼兒工作者要充分考慮到幼兒的個性化需求，打造不同的區(qū)域主題和游戲活動的內(nèi)容。例如，孩子們有的喜歡玩玩具，有的喜歡看故事書等，要區(qū)分為學(xué)習(xí)區(qū)域和游戲區(qū)域。每個區(qū)域要有不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域與區(qū)域之間的隔離情況也要考慮在內(nèi)。首先“動靜結(jié)合”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教室內(nèi)玩玩具的區(qū)域和做手工繪畫等的區(qū)域要有明顯的空間上的隔離和動靜上的處理，這里的動靜結(jié)合包含色彩的運(yùn)用，玩玩具的區(qū)域需要的是一種活潑的暖色調(diào)，比如橙色、紅色、彩色等，在學(xué)習(xí)區(qū)域可以粉刷成安靜的藍(lán)色和一些溫柔的色彩。幼兒可以很清晰地區(qū)分自己玩耍的區(qū)域和做作業(yè)、繪畫、做手工的區(qū)域，這樣不會打擾到其他的小朋友。除了裝修風(fēng)格的不同，還要注意在每一個區(qū)域可以放置不同程度的游戲，在學(xué)習(xí)區(qū)域可以放置一些益智類的小游戲或者表演的小劇本等。但是要注意不同年齡段的孩子們的益智游戲也要不同，年齡大一點(diǎn)兒的孩子可以玩一些簡單的拼圖或者觀察生活中的一些事物，說出特征等，一些更小的孩子可以玩一些尋找物品的游戲，讓孩子們選擇自己喜歡的玩具。還要考慮不同的區(qū)域內(nèi)容，設(shè)置的區(qū)域主題和內(nèi)容要豐富多彩，幼兒可以在主題化的區(qū)域中自己探索，發(fā)現(xiàn)新奇的事物，讓幼兒保持對環(huán)境的好奇心。幼兒工作者要充分了解幼兒的興趣所在，相信幼兒的未來有無限種可能，我們的責(zé)任就是培養(yǎng)他們對這個豐富世界的熱愛之情，引導(dǎo)他們積極探索這個美好的世界。

二、根據(jù)區(qū)域主題開展區(qū)域游戲

豐富多彩的主題會達(dá)到吸引幼兒探索興趣的目的，在區(qū)域背景下開展有趣的集體游戲活動，能幫助幼兒提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。例如，幼兒年齡較小，幼兒工作者在培養(yǎng)幼兒語言能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力時，可以通過開展區(qū)域游戲活動，讓幼兒在喜歡的、自由的、開放的環(huán)境中進(jìn)行自主游戲活動，讓幼兒嘗試與他人交往合作，培養(yǎng)幼兒互助分享的精神。在娃娃家區(qū)域中，幼兒工作者給幼兒提供布娃娃、衣服、褲子、塑料物品等材料，讓幼兒隨意扮演角色，在游戲中幼兒嘗試給娃娃喂飯、穿衣，有效培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，幼兒在互相分享玩具的過程中增強(qiáng)了彼此之間的交往，發(fā)展了自身的語言表達(dá)能力，不僅讓幼兒體驗(yàn)到游戲活動的樂趣，同時發(fā)展了幼兒的各項(xiàng)能力。在建構(gòu)區(qū)，教師可以組織幼兒進(jìn)行“造房子”“水果火車”等游戲活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒的搭建能力，促進(jìn)幼兒空間知覺的發(fā)展，使幼兒了解不同玩具的使用方法。幼兒在造房子游戲中，利用所給的積木、小木凳、塑料瓶插、雪花片、磚塊等，發(fā)揮自己的奇思妙想，利用積木建成各種各樣的房子。教師也可以讓幼兒分組競賽，比賽哪個小組的房子最先完成，看哪個小組建成的房子最漂亮、最有新意，就可以得到一定的獎勵，這樣會激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和同伴間的合作意識及團(tuán)隊(duì)精神。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)區(qū)域

著名的思想家、教育學(xué)家陶行知提出了“生活即教育”的教育理念，針對幼兒園小朋友的個性特點(diǎn)和心理特征，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)回歸生活的區(qū)域活動。例如，我們可以從小朋友扮演生活角色的角度入手，讓幼兒在生活創(chuàng)設(shè)區(qū)域中模仿自己熟悉的人物形象，豐富學(xué)生對不同人物形象的認(rèn)知。幼兒園的孩子們最為熟悉和親近的就是家人，爸爸媽媽、爺爺奶奶是他們交往最為頻繁的人，孩子們在初步感知世界的時候，往往會模仿大人的行為動作等。首先教師可以為幼兒營造生活中的場景，然后幼兒分別扮演自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，比如爸爸是建筑師，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些好看的房子；媽媽是音樂教師，帶領(lǐng)孩子們拍拍鼓、唱唱歌。奶奶會包餃子；爺爺會修理自行車。教師可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒準(zhǔn)備一些區(qū)域材料供幼兒使用，讓孩子們在這樣較為真實(shí)的場景中展現(xiàn)自己。由于幼兒的家庭成員工作各不相同，通過幼兒各自扮演自己熟悉的人物角色，能使幼兒從他人的角色扮演中了解到更多其他工作者的特性，使幼兒在活動中豐富自己的生活認(rèn)知，讓幼兒區(qū)域活動真正融于生活。幼兒通過不同的生活角色扮演，可以增強(qiáng)對于生活的認(rèn)識，豐富了幼兒的想象力，提升了幼兒的創(chuàng)造力。

綜上所述，本文從制定合適的區(qū)域主題、根據(jù)區(qū)域主題開展區(qū)域游戲、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)區(qū)域三個方面，闡述了幼兒園區(qū)域教學(xué)有效性提升的策略。幼兒工作者要在參考的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，根據(jù)幼兒的身心特征開展教學(xué)，教孩子走好人生的第一步。