□江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 何雯

在小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在啟蒙和引導(dǎo)的多重作用之間取得平衡，他們尤其期待教師給予的認(rèn)可和贊揚。課堂上教師一個親切的微笑、一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語，都能讓每一個學(xué)生在這樣平等的氛圍中傾吐心聲，沒有拘束地享受課堂學(xué)習(xí)的快樂。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中，要會贊揚學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。我認(rèn)為，激勵性評價應(yīng)成為語文課堂上教師所采用的主要評價措施，并從以下幾方面入手對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

一、善用親切、幽默又具有兒童化的表揚語，增強(qiáng)激勵效果

“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”好的課堂語言是教師的最強(qiáng)大武器，而語言的藝術(shù)，更多體現(xiàn)在語言激勵的過程中。教一年級已有一段時間，我發(fā)現(xiàn)中低年級的學(xué)生能敏感地察覺到教師是否真誠和善待，教師語言的親和力能打動學(xué)生的理智與心靈。

著名的小學(xué)教師王文麗在講解三年級《錫林郭勒草原》這篇課文時，首先讓學(xué)生讀文章，若是覺得對哪些地方感興趣，就要再讀幾遍。學(xué)生在閱讀之后都主動舉手，王老師看到一名女同學(xué)低著頭、沒有舉手，就詢問：“你不舉手的原因是什么？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”女同學(xué)用渴望的眼神看著教師，接著王老師起了頭，女同學(xué)剛開始讀的聲音很小，之后聲音逐漸變大，最后非常流利地讀完了整篇課文。王老師接著問：“你知道你讀書的時候有多少人在聽嗎？”“不知道?！薄袄蠋煾憷硪焕?，你能在四千多個人的面前，流利地讀完這整篇課文，是多么了不起呀！你回家就告訴你爸爸媽媽，跟爸爸媽媽說你敢在四千多個人面前流利地讀完一整篇課文，是一整篇呢，你的爸爸媽媽絕對會為你驕傲，為你自豪的!”小女孩聽完之后，陷入沉思，緊接著，她的臉上浮現(xiàn)出了自信的笑容。

王老師這樣的評價仿佛催化劑一般，在以尊重孩子為前提下，鼓勵學(xué)生面對困難、解決困難，獲得成就感讓學(xué)生增強(qiáng)自尊心、找到自信心。教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，每名學(xué)生都有自己的優(yōu)點，但是他們也有各種缺點，教師應(yīng)該做到的是發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并鼓勵他們。

二、發(fā)揮副語言藝術(shù)的情感激勵作用，增加課堂和諧氛圍

教學(xué)副語言藝術(shù)是指在教學(xué)活動過程中，教師將各種無聲信息，創(chuàng)造性地加以利用，傳遞給學(xué)生，進(jìn)而對教學(xué)產(chǎn)生影響的行為。副語言可以豐富聽覺通道，輔以視覺、觸覺渠道，讓學(xué)生感受到來自教師的激勵。視覺方面的副語言，諸如手勢語、表情語、體態(tài)語和符號語，觸覺方面的語言如彎腰摟肩、輕拍、輕撫、輕抱等，讓師生間“心有靈犀一點通”?！靶W(xué)教師需要用眼神、微笑、肢體語言來體現(xiàn)對學(xué)生愛的傳遞，使小學(xué)生與學(xué)校、教師建立依戀，信任的關(guān)系?！备]桂梅老師就通過副語言表現(xiàn)了真情的激勵性評價：

教師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你讀得真是太好了，完全表達(dá)出了晏子的心理活動，真棒！

教師：你的答案與其他人不同，其他人說的是想到楚王的無禮和傲慢，而你說的是楚王的可愛，真是了不起！

教師（夸張地拍一名學(xué)生的肩）：晏子并沒有改變什么，他依然非常瀟灑和自信，即使我不高，而我的氣質(zhì)是沒有輸?shù)摹?/p>

在進(jìn)行課堂激勵時，竇老師滿懷激情，她的課堂語言伴隨著她每一個真情的動作，語言和動作的融合調(diào)控著課堂教學(xué)，傳達(dá)更多更為豐富的知識信息，逐漸將學(xué)生的信心激發(fā)，激活學(xué)生情趣，引著孩子漸入佳境，使課堂活力四射，溝通師生情感，有效促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素發(fā)展。雖然這節(jié)課是小學(xué)高年級的課，但我認(rèn)為竇老師的副語言依然適用于中低年級的學(xué)生。在低年級的課堂中教師要是注意音調(diào)、音量、語調(diào)的變化，恰當(dāng)使用手勢語，并能善于控制自己的表情，關(guān)注眼神的微妙作用，課堂上會讓學(xué)生產(chǎn)生“老師很喜歡我”的自豪感，更愿意集中注意力傾聽、發(fā)言，成為課堂的主人，教學(xué)效果甚至遠(yuǎn)超高年級。

三、適用物質(zhì)、精神獎勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我在施行拼音聲母教學(xué)時，講到了易混的四個聲母“b、p和d、q”。我說自己遇到了困難，有一根小棍和一個半圓變身組成了四個聲母寶寶，老師分不清楚，請“小老師”幫幫忙。有個小朋友站起來說：“老師，我看到q就想到氣球?！蔽荫R上表揚他：“你真棒！你從發(fā)音上記住q！”并向他豎了豎大拇指。學(xué)生可愛地比了一個耶的手勢，可見這個學(xué)生是多么開心呀。另一位學(xué)生則立馬站起來說：“老師，p就像一個人拿了臉盆在潑水！”“對，老師一會兒要獎勵你一個小貼畫，你幫老師說出了p的特點?！薄袄蠋煟瑢τ赽，我偶然想起一句詩歌‘紅掌撥清波’！”“太棒了，這個回答我給滿分！都能用古詩來區(qū)分聲母了，好，一會獎勵你一個小貼畫！”在教師利用貼畫的激勵下，學(xué)生的答案一個比一個多，一個比一個好，不用教師教，他們自己都已將這四個聲母區(qū)分得很明確了，我只要再稍稍小結(jié)，便達(dá)到很好的教學(xué)效果。除了像我這樣貼貼畫，中低年級還可采用放大炮、蓋圖章、貼小五星、發(fā)小禮品信等較為直觀的形式，輔助組織課堂秩序，使語文教學(xué)有序、高效進(jìn)行。

當(dāng)然，一味的物質(zhì)獎勵不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋之腦后，而只在乎當(dāng)前的獎勵，甚至?xí)血剟羁闯墒菍W(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生功利心理。所以，我提倡適當(dāng)使用物質(zhì)獎勵，多用精神獎勵。人人都有被賞識的渴望，有時一片熱烈的掌聲、一個豎起的大拇指、同學(xué)一聲佩服都可能比物質(zhì)獎勵更承載賞識，深入學(xué)生心靈。

四、發(fā)揮榜樣示范、競爭的激勵作用，激趣立行

在語文教學(xué)中，那些代表了能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的教師、小學(xué)生和課文中的人物形象的典型，都可以認(rèn)為是榜樣。教師利用學(xué)生對榜樣的崇拜心理和模仿行為，發(fā)揮榜樣的實干作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。榜樣的對象是多樣的，就以我進(jìn)行一年級識字教學(xué)來說，我是位書法愛好者，在學(xué)生初學(xué)書寫漢字時，我為激勵學(xué)生認(rèn)真練字，于是告訴學(xué)生自己很擅長書法，在多項書法比賽中獲獎，并且希望自己的學(xué)生能像我一樣寫出漂亮的字。聽后，學(xué)生油然而生敬佩之意，以教師為榜樣，我在范寫時學(xué)生專注力十足，嘗試模仿我的字，甚至課后向我取經(jīng)如何練好鉛筆字。在學(xué)生描紅臨寫時，我堅持巡視指導(dǎo)，表揚坐姿端正的學(xué)生，并將優(yōu)秀字跡進(jìn)行展示，以身邊的同學(xué)為榜樣，巧妙利用學(xué)習(xí)伙伴互相激勵，使全班學(xué)生形成你追我趕的競爭意識。學(xué)到《懷素寫字》一課時，通過挖掘課文的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生了解懷素勵志寫字的故事，以懷素這位書法家為榜樣，指導(dǎo)學(xué)生寫好字的方法。這樣，三管齊下，學(xué)生學(xué)寫字的興致自然不會低。

有效的激勵，能使學(xué)生的熱情得以激發(fā)，學(xué)生將會從激勵中獲取無盡的學(xué)習(xí)動力，從而迸發(fā)超越自我和他人的欲望。這種帶有親切語言的教師，具有欣賞的眼光，也有著對學(xué)生肯定的獎勵。這些聲音和無聲的激勵語言，能讓學(xué)生的身心得到愉悅，令他們的思維更加活躍，讓他們由衷覺得學(xué)習(xí)是一件非?？鞓返牟⑶揖哂谐删透械娜の缎曰顒?，這樣的課堂教學(xué)才真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。激勵性的評價可以讓我們的小學(xué)語文課堂變得和諧、寬松而民主，在教師的鼓勵下學(xué)生積極投入課堂環(huán)境，真正成了語文學(xué)習(xí)的小主人。