江蘇省沛縣張雙樓中學(xué) 高 輝
獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的主要素養(yǎng)之一。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題,是提高學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而長期以來的灌輸教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù),束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。素質(zhì)教育的背景下,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力,應(yīng)受到高度重視。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的策略進(jìn)行簡單分析,以引起大家的重視,也與大家分享和交流。
培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力,教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,弱化自己的地位,將民主教學(xué)理念、對話理念引入課堂,給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主、合作、探究,給學(xué)生主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生對知識、對問題進(jìn)行全方位、多角度的分析,這樣既營建了互動(dòng)的氛圍,也給學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會、搭建自主發(fā)展的平臺。
如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué),多數(shù)教師習(xí)慣于直接將“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念告知于學(xué)生,然后通過例題講解找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法,讓學(xué)生掌握這方面的知識,提高解題能力。這樣的教學(xué)方法,束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,剝奪了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新的課堂觀要求教師改變“一言堂”,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的小主人,激發(fā)他們自主、合作學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們樂于探究、勤于思考的良好習(xí)慣,形成良好的思維品質(zhì)。如教師出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)《因數(shù)和倍數(shù)》后,給出算式“4×3=12”,然后提出問題:你們知道4、3 和12 的關(guān)系嗎?你知道誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)嗎?接著給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主閱讀教材,自主探尋相關(guān)的信息,思考如何找一個(gè)數(shù)的因數(shù),不遺漏也不重復(fù),再給學(xué)生交流的時(shí)間。這樣,課堂模式的改變,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到發(fā)展,這樣的課堂才滿足新課改的需要,才利于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長,綜合能力得到提升,為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新的課堂觀要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念,運(yùn)用多元模式,設(shè)計(jì)多元活動(dòng),引入開放、生活化的問題,促使學(xué)生獲得多元學(xué)習(xí)體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生自主思維、樂于探究,這樣對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)大有裨益。
例如《加減混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí),如果教師對加減混合運(yùn)算采用講解例題、做練習(xí)的方式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教學(xué)遠(yuǎn)離興趣,缺乏積極性。新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用多元模式,改變灌輸教學(xué),運(yùn)用多元模式,營建快樂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生“做中學(xué)”、學(xué)中樂。如教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景——“超市購物”,教師將不同面值的“紙幣”下發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,用一些卡片等表示商品并標(biāo)注上價(jià)格,或課前在學(xué)習(xí)用品等物品上標(biāo)上價(jià)格,為學(xué)生營建熟悉的情境,吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的欲望,讓學(xué)生在這個(gè)熟悉的環(huán)境中,積極參與到活動(dòng)中,在活動(dòng)中,通過根據(jù)商品的價(jià)格計(jì)算買的商品需要花多少錢、如何付款、怎樣找零等,混合運(yùn)算的教學(xué)活動(dòng)“活”起來,在“做”中發(fā)展獨(dú)立思維能力,提高綜合能力。
問題是思維的基礎(chǔ),思維的發(fā)展建立在啟發(fā)性、探究性的問題之上。因此,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,運(yùn)用問題教學(xué)法也是行之有效的舉措。教學(xué)中,教師應(yīng)巧妙設(shè)疑,并給學(xué)生思考和探究的時(shí)間,促使學(xué)生通過問題的思考和探究,發(fā)展獨(dú)立思考問題的能力。
如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)時(shí),教師首先提出情景問題:用12 個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長方形,有幾種擺法?
這個(gè)情境問題提出后,學(xué)生或者動(dòng)手操作,或者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出三種擺法:4×3=12、6×2=12、12×1=12。繼而提出問題:根據(jù)這三個(gè)算式,你能分別說說哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)、哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)嗎?再歸納一下,12 的因數(shù)總共有幾個(gè)?是哪幾個(gè)?學(xué)生探討之后,教師進(jìn)一步提出:36、27、56 的因數(shù)分別有哪些?……問題的精心設(shè)計(jì),既活躍了課堂,也激發(fā)了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的自主思考、主動(dòng)思索的能力。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí),教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想的融入,力避應(yīng)試教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成的負(fù)面影響,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想,在解決問題時(shí)善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想,解決數(shù)學(xué)問題,從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
數(shù)學(xué)思想的融入,首先應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想有哪些,這樣才能有效融入,助力學(xué)生學(xué)習(xí)走向高效,如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想、類推思想等,這些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都是常用的思想,滲透數(shù)學(xué)思想,可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高思維能力,提高教學(xué)效果。
如解決實(shí)際問題時(shí),對于行程類的問題,可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生通過畫線段圖的方式,提高問題的生動(dòng)性、直觀性,提高數(shù)學(xué)能力;對于“不規(guī)則圖形的面積和周長”的計(jì)算問題,融入“轉(zhuǎn)化法”,提高解決問題的準(zhǔn)確性、有效性;“可能性”的教學(xué)時(shí),融入“分析歸納”“分類討論”的思想……通過數(shù)學(xué)思想的滲透,助推學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重中之重,并創(chuàng)新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,融入數(shù)學(xué)思想等,營建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氛圍,為學(xué)生的自主發(fā)展、綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。