江蘇無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 羅簞嬪

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方式。教師首先要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平，了解這些內(nèi)容主要是為了指導(dǎo)學(xué)生掌握了什么知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)些什么知識(shí)，存在什么方面的偏差，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要達(dá)到的基礎(chǔ)水平；其次，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知情況及情感態(tài)度等，并預(yù)測(cè)其能達(dá)到的狀態(tài)，而這種預(yù)測(cè)的結(jié)果將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有對(duì)學(xué)前與學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距充分了解并分析，才能以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)確立正確的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)出新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求。

二、分析教學(xué)任務(wù)實(shí)質(zhì)

分析教學(xué)任務(wù)主要是為了使教師更加明確教學(xué)任務(wù)的類型與結(jié)構(gòu)，一般情況下，教學(xué)任務(wù)的類型主要分為認(rèn)知目標(biāo)、心理動(dòng)作目標(biāo)、人際交往目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容。詳細(xì)分類教學(xué)任務(wù)的類型，能使教師針對(duì)性地對(duì)不同教學(xué)群體提出合適的教學(xué)策略。例如在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成人際交往目標(biāo)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確與人交流對(duì)話，與人合作共事，以基礎(chǔ)性的交往原則為根本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；其次是要保證人與人之間的團(tuán)隊(duì)關(guān)系能夠平穩(wěn)運(yùn)行，使學(xué)生能夠積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；最后需要引導(dǎo)學(xué)生能夠欣賞他人、欣賞自己。這三種層次是遞增的，教師可以以不同的班級(jí)為基礎(chǔ)，選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)類型，如果班級(jí)原本沒(méi)有對(duì)人際交往目標(biāo)進(jìn)行探究與分析，可以選擇第一層學(xué)習(xí)任務(wù)；若平時(shí)存在少量練習(xí)，可以選擇第二層學(xué)習(xí)任務(wù)；若平時(shí)練習(xí)內(nèi)容較多，則可以選擇第三層學(xué)習(xí)任務(wù)。而任務(wù)分析的結(jié)構(gòu)，主要是為了確定目標(biāo)任務(wù)及相關(guān)子任務(wù)內(nèi)容。

三、陳述學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生認(rèn)知與情感各個(gè)方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法明確表示出教師自身安排的課堂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子才是正確陳述教學(xué)目標(biāo)的句子類型，其中需要包括行為內(nèi)容、發(fā)生條件及其接受標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)減少抽象詞匯或模糊詞匯的使用，在觀察學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。

四、重視教學(xué)配置檢測(cè)

未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目檢測(cè)與檢測(cè)目的同教學(xué)之間的匹配疏漏，是傳統(tǒng)教學(xué)配置檢測(cè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在對(duì)其進(jìn)行編制時(shí)，教師需要注意以下四點(diǎn)：第一，教學(xué)配置檢測(cè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證其實(shí)質(zhì)相匹配；第二，在進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用最恰當(dāng)?shù)氖侄?，?duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效測(cè)評(píng)；第三，題目題干中的條件與教師目標(biāo)中存在的條件應(yīng)當(dāng)保持一致性；第四，在完成相關(guān)習(xí)題時(shí)，習(xí)題的多少與需要時(shí)間都是教師要考慮的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的作用，有效提高教學(xué)配置檢測(cè)效果。

五、安排課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)完成之前的步驟后，教師便需要安排課堂教學(xué)內(nèi)容，以保證達(dá)到之前樹(shù)立的教學(xué)目標(biāo)。教材是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但部分教材上教學(xué)內(nèi)容的安排存在較多不合理的情況，因此，教師可以根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理更換教材順序，以保證教學(xué)目標(biāo)完美完成。教師可以適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。教師可適當(dāng)改進(jìn)教材，使其更符合新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課堂內(nèi)容，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)備課質(zhì)量。

六、強(qiáng)化教師教學(xué)反思

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)調(diào)整，分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程并及時(shí)察覺(jué)其中存在的漏洞與缺失，對(duì)備課過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)整；第二，在進(jìn)行理論框架的構(gòu)筑時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)理論，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下架構(gòu)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)理論框架。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠始終保持積極性與熱情，使學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)備課中應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視教學(xué)配置的檢測(cè)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)安排。另外，教師還要積極進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)備課質(zhì)量不斷提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。